王瑾
摘要：写作教学是小学语文教学极其重要的一部分，写作能力也是学生语文素养的综合表现。然而学生们谈作色变，“写作难”一直困扰着学生、教师、家长。与之相反，童话富于幻想，是孩子们喜闻乐见的艺术形式。本文试图就如何巧妙地运用童话这个体裁，唤起学生的写作兴趣，提高写作能力方面进行探究，结合新课标和有关童话作文教学活动，从中引发思考，总结教学策略与方法。
关键词：小学语文写作;童话作文教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
关于写作教学在新课标第三部分的教学建议中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”1写作教学是培养学生想象能力，观察能力，表达能力的重要途径，写作能力也是衡量一个人语文素养的重要标准，因此重视写作教学，提高学生的写作能力至关重要。
在笔者从教期间发现，学生明显缺乏写作兴趣，甚至是害怕写作，写作质量不高，语句不通顺，多为套話、假话，未能表达自己的真情实感。与其相反，学生对童话的兴趣极其浓厚。童话就像是一阵快乐的微风，它吹拂到哪里，哪里的学生就是快乐的。那么如何巧妙地借助孩子们喜爱的童话，唤起他们的写作热情，提高写作能力呢？童话作文教学就由此脱颖而出。
童话作文教学是立足于童话，创设特定的写作情境，引导孩子们大胆想象，顺着自己的想象而进行自由表达具有童话特征写作的教学活动。童话充满真善美，极富幻想与想象，洋溢着童趣的色彩，符合儿童的心理发展规律。童话作文教学能促进学生想象力的发展，提高学生文章内容的表达能力，激发学生的写作动机，主动积极地进行创造性的思维活动。本文试结合日常的童话教学活动和新课标，总结几点童话作文教学的建议。
一、立足语文教材
语文教科书是语文课堂教学的主场，同样也是童话作文教学的重要素材来源。将童话作文教学与日常教学紧密，有利于培养学生的想象力，激发好奇心与求知欲，在培养阅读能力的同时提高写作能力。
（一）说明文改写
课本中所有介绍动物、植物、自然景物等其他物体的说明文，都可以引导学生从童话的视角进行观察，通过改写如《xx的自述》完成写作。通过这种改写，既能进一步加深学生对文本的理解，而且能在理解的基础上培养学生的想象能力，提高学生的语言表达能力。因此教师在完成课文的常规文本教学后，可以让学生发挥想象，结合课文内容和搜集的课外知识，经过小组讨论和全班交流后，独立完成课文的改写创作。例如笔者在完成二年级上册第19课的《雾在哪里》文本教学后，引导学生以小记者的身份采访雾先生，同桌为一小组互相模拟小记者和雾先生的对话，并将对话记录下来完成一份访谈稿。由于课堂上同学们已经掌握雾的特点，在小记者的采访对话中绝大部分同学都能结合课堂上所学的知识，以第一人称雾先生回答的方式突出这些特点，甚至有些同学发挥想象添加描写，塑造了一个调皮可爱的雾的形象，生动有趣读起来令人忍俊不禁。
（二）故事改编续写
教材中许多课文都隐藏着改编或者续写的训练点，借助对原文的理解，通过丰富的想象，学生也能创造出不逊色于原文的童话作品来。在教学过程中，教师应立足于文本，有的放矢做一个文本的再创造者，调动学生的参与和想象，启发学生进行进一步的思考。比如笔者在讲授《狮子和鹿》一课后，启发学生继续想象：鹿好不容易从狮口逃生后，回家会如何对待自己美丽的脚和四条难看的腿呢？如果它又遇到了狮子会发生什么事呢？是再一次幸运的狮口逃生，还是难逃丧命狮口的悲剧呢？经过这一系列问题的启发，加上学生自己创造性的想象，《狮子和鹿》续集就大致成形了。班里有学生写道：鹿明白了物各有所长，也有所短。不能光追求漂亮，还要讲究实用。于是鹿再也没有不喜欢自己四条难看的腿，而是好好地爱护它们。有一天鹿再次与狮子狭路相逢，凭借细长有力的腿又一次挽救了自己的生命。也有学生这样写道：鹿差点被自己美丽的角害死，它再也不喜欢自己的角了，觉得长着这些角太碍事，决定拿锯子把它们给锯了。在鹿找锯子的过程中，身后悄悄出现了躲藏已久的狮子，鹿用自己的角用力地顶走了狮子，为自己争取了几秒逃生的时间，它拼命地奔跑，再一次拯救了自己。鹿在河边后怕地想：幸好我没有锯掉我的角，不然我就要丧命在此了，原来所有的事物都有它的长处啊！还有很多同学发挥想象，续写了其他不同版本的《狮子和鹿》，充满了童趣的同时又表达了人生哲理，引人思考。
二、创设趣味情境
学生畏惧写作，很大一部分原因在于要求写作的内容和学生已有的写作经验之间存在过大的差距，通过创设富有趣味的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生在特定的情境中进行思考想象，有利于学生愉悦地进入写作状态。例如习作中要求介绍自己美丽的家乡，对于低年级的学生而言过于抽象。笔者在教学中就借助于深受学生喜爱的童话，用卡通小鸟为道具，创设童话情境“可爱的小鸟飞过了家乡的天空，看到了家乡的……听到了……尝到了……”小鸟将会在家乡遇到哪些事情呢？相比较于直接赞美自己的家乡，这一情境更贴近学生的思维模式，有利于学生在生活实际基础上打开想象的空间，从而促使其在愉悦的情绪中，将其所思所想所悟的内容文从字顺地表达出来。
三、指导写作形式
小学生的想象力丰富，能编各类天马行空充满童趣的童话，但真正要将其呈现在书面上，对于他们而言仍有一定的难度。一方面由于词汇积累不够，另一方面是作文表达技能不足，因而写出来的童话作文只有只言片语，不够具体生动。童话作文教学不仅要关注到贴近孩子喜好的童话元素，也要凸显表达元素，使孩子们不仅乐于想象表达，而且易于动笔。写作也和儿童的其他学习一样离不开模仿，教师可在童话作文教学过程中，引导孩子学习范文，思考童话的特点，探讨怎么样把内容写得生动有趣，从语言，神态，动作等方面刻画惟妙惟肖的人物形象。依据范文引路从扶到放，逐步踏上独立创作的道路。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]施民贵著.童话习作：开发儿童幻想力[M].杭州：浙江大学出版社.2014.
[3]洪汛涛著.洪汛涛论童话[M].北京：海豚出版社.2014.
[4]方利民.方利民快乐作文教学26招[M].北京：语文出版社，2009.
猜你喜欢教学策略
