刘嫣
摘要：在实际教学环节中，教师还依然停留在单一模式，缺少创新思维，没有对教学内容进行细致的讲解，从而很不利于小学生对英语知识的理解，对英语的整体概念更加缺失，从而逐渐的失去学习英语的兴趣，大大影响了提高英语成绩的效率。教师应该树立明确的教学理念和方案，灵活运用教学方法，注重过程指导，从而有目的性、创新性的进行教学，使得学生在学习过程中提高核心素养，进而让小学生得到全方面综合发展。
关键词：主题意义;小学英语;单元教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新型课程的不断改革，核心素养教育也在不断融入其中。小学阶段的教学，不仅仅只停留在让学生掌握基础知识，还要对学生综合能力进行培养。小学英语是小学阶段非常重要的学科之一，其教学方针包括英语单词的背诵、阅读理解、口语表达和英语写作的练习。对此，本篇就来跟大家探讨一下，在核心素养背景下的小学英语教学策略。
一、创新教学模式，改进教学目标
教师要结合小学生的这些特点，来开创新型的教学模式。针对小学英语的教学目标，老师根据学生情况来制定教学计划，然后再落实到教学的内容上。但是在过去教学时，大多数的小学英语教师都是进行每篇内容的讲解，没有进行单元式的整体概括，从而在教学内容上缺乏总体概念，没有明确的目的性，导致学生在学习英语时，知识点分散、没有主体性、不能深刻理解并运用，很难举一反三，让教学效率也很难达到预期值。所以，小学英语教师要接受新型的教学模式，以一个单元为主要内容核心，来进行系统性的讲解，然后再整合内容，贯穿整体知识点，减少疏漏的同时也避免了重复讲解的尴尬，从而逐渐培养学生的创新思维，以及英语学习过程中的想象力，在知识教育和创新思路的条件下，逐渐培养学生的核心素养。
二、规划课堂内容，整理单元教学
在课前做好相关的准备工作，是有效提高课堂教学质量的重要方式之一，作为优秀的小学英语教师，应该格外的重视备课环节。在课前要了解学生的心理状态，处于小学阶段的学生，内心成长都不太成熟，所以要制定符合他们心理需求的教材，再结合学生的学习进程、接受能力以及实际情况等等进行安排。之后，再以整个英语单元为备课的主体，将重点难点逐一细化，打破传统教育观念的约束，将教学时间、教学内容进行合理分配。首先，在第一个环节，可以将一个单元作为教学简介，将其中的知识点进行整合罗列出来，继而给学生一个理解和准备的过程，让学生逐渐的接受这种新型教学模式，进而对下一个单元的内容有新的了解。其次，在第二环节进行知识深入讲解，教师要将教学内容进行细化，将课前设计好的课程分享给学生们，让学生有一个深入了解，从而在过程中能够针对性的进行学习，让其中的重点难点理解的更为透彻。另外，加强课外阅读，培养学生的阅读兴趣。需要注意的是，所选的课外阅读材料一定要符合学生的认知水平，这样才能激发学生的阅读兴趣。比如，在进行小学英语五年级下册Unit3 My favourite season的教学时，这是一篇讲进季节的文章，教师在讲解完课内知识之后，可以给学生留一个课外作业，让学生找到与本篇文章有关的课外英文读物进行阅读，并按照自己的思想写一篇关于季节的作文。通过这种形式不仅能够的加强学生的课外阅读，提高学生的阅读兴趣，还能培养学生的写作能力，为学生以后的学习奠定了坚实的基础。
三、教学方法灵活运用，贯穿整体内容
在英语课堂之中，吸引学生注意力是提升英语兴趣的关键一步。教师要学会运用信息技术，来丰富课堂，从而展现出更多的英语魅力。多媒体的有效运用，可以让教学环境更加逼真，更加生动，让学生容易产生新鲜感，犹如身临其境的感觉，进而提升学生的学习英语的兴趣。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？单元为例，探讨小学英语单元整体教学实践。在五年级上册Unit 3 What would you like？单元中，教材内容与学生的日常生活紧密相连，需要在完成教学的同时培养学生健康饮食的好习惯。本单元各个板块知识点相对较为独立，很容易对学生语言的学习和运用造成一定的阻礙，而不同单课目标之间又存在着一定的联系，这就需要教师对单元内容进行合理的整合，使教学目标更加的明确，提高课堂教学的有效性。
在进行教学目标设置时，教师需要对教材进行深入的分析，将单元目标落实到每个单课教学目标中，并且不同课时侧重点也要不同，这样才能够循序渐进地进行整合，从而达到预期的效果。比如教师可将单元教学整合为4个课时，第一课时为初步认知，第二课时为巩固提升，第三课时为熟练运用，第四课时为综合实践，这样循序渐进的目标设计能够帮助学生了解教学内容的脉络，使学习变得更具针对性。在第一课时教学中，教师需要帮助学生掌握本单元涉及的词汇如“sandwich、salad、hamburger、ice creams、tea”，以及句型如“What would you like to eat/drink？”“Id like…”教师可利用图片展示不同的食物，帮助学生复习旧知识并引出新词汇。
T：What are these？
S：They are…
T：Whats your favourite food？
S：My favourite food is…
这样能有效地调动学生的积极性，为下一课时教学奠定基础。在第二课时教学中，教师可引导学生相互间讨论最喜欢的食物，并运用句型“What would you like to eat/drink？”“Id like…”进行对话练习。可以通过同桌之间，或是小组合作的形式进行，进一步帮助学生强化对知识的掌握，让学生能将各种食物运用到句型对话中，正确掌握词汇的发音。在第三课时教学中，教师帮助学生进一步的巩固，先利用多媒体为学生播放录音，让学生进行跟读模仿，当学生熟练掌握后为学生出示准备好的头饰，开展情境教学，让学生分别扮演服务员和客人，模仿录音内容进行对话表演，并注意表演要到位。如：
S1：Hello，What would you like？
S2：Id like two sandwiches，a hamburger and two ice creams，please.
S1：OK，Here you are.
…
教师可多邀请几组学生进行表演，其他学生进行点评，评出最佳表演者，有效调动学生的竞争意识，使学生在情境之中熟练地应用所学的知识。在第四课时教学中，教师可组织学生开展综合实践活动，让学生运用所学知识与家人进行交流，讨论午餐或晚餐吃什么，进而了解中国与外国饮食文化的不同，学会区分健康食物和不健康食物，从而养成良好的饮食习惯。通过这样逐层推进，有效地达到预期的教学目标，真正提高了学生的语用能力。
结论
总而言之，在核心素养下的小学英语单元整体教学，是需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要不断更新教学观念，从而改进、丰富教学内容，要与学生之间积极交流，了解小学生的内心想法，进而更好的创造出积极向上的课堂，提高教学效率，为学生全方面综合素质打下坚实的基础。
参考文献
[1]靳帆. 基于单元整体教学的小学英语口语教学策略[J]. 教学与管理，2020，（23）：59-61.
[2]查丽琴. 基于单元整体重组小学英语教学探究[J]. 英语画刊（高级版），2020，（23）：105.
[3]何芳. 基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计[J]. 新课程，2020，（31）：123.
猜你喜欢主题意义单元教学小学英语
