吴菜书
摘要：农村小学由于其地理位置的特殊性，以及教育资源的不平衡性，帮助语文学困生尽快走出学习误区，引导他们学好语文，是每位小学语文教师义不容辞的责任，更是提高农村小学教学质量、办人民满意的教育的迫切需要。做好小学语文学困生的转化工作，教师首先要走近语文学困生，了解他们的学习现状及存在的问题，分析原因，采取应对策略，激发他们的语文学习兴趣，使其积极主动地投入语文学习中，使其乐学、会学，进而爱上语文。
关键词：农村小学;语文;学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A
摘要：语文学困生较多是当前农村小学普遍存在的现象。他们在学习中呈现出学习动力不足、阅读习惯欠佳、字词积累不足等现状。语文教师应采取深入了解，尊重个性;爱心培育，品格感召;因材施教，收获成功;多方协作，同步教育等策略，积极做好转化工作，使他们能尽快摘掉学困生的“帽子”，輕松愉悦地学习，健康快乐地成长。
一、深入了解，尊重个性
大部分学困生有共同的特点：自卑心理强，内心敏感，性格较为孤僻，逆反心理较强。要做好小学语文学困生转化工作，教师需要深入了解学困生，在把握其共性的基础上，了解其个性差异，尊重其个性特点。教师可以采取医学上的“望、闻、问、切”法。第一，所谓“望”，即语文教师要立足学生实际，在平时的教学活动中细心观察学困生，全面深入地了解他们，针对他们存在的问题，提供有针对性的帮助。第二，所谓“闻”，就是语文教师要广泛地听取不同的人对学困生的评价，包括其他学科任课教师、班级其他同学的评价及学困生本人内心的真实想法，这样才能全面了解他们，避免出现以偏概全的错误。第三，所谓“问”，就是询问学困生周边的人，从他们那里了解学困生的具体情况，广泛了解学困生在学习、生活方面存在的问题，找寻适用于其的转化办法。第四，所谓“切”，就是语文教师针对学困生的个性差异，建立个性化成长档案，将其不同时期的学习、生活表现分类进行记录，然后采取应对策略。学困生是鲜活的个体，他们有个性，有人格尊严，已经具备独立意识。语文教师要尊重学生的个体差异，真诚地理解学生，对待学困生要多一分信任，多一分宽容。教师既要有严父的形象，严格要求他们解决自身存在的问题;又要有慈母般的心肠，用一颗包容之心，善待犯错的学生，对他们循循善诱，鼓励他们卸掉学习上的包袱，消除自卑心理，帮助他们确立切实可行的学习目标，培养他们的学习自信心，确立人生坐标，勇往直前。
二、爱心培育，品格感召
爱心是转化的关键，也是转化学困生的情感基础。热爱学生，是每一名教师职业道德的核心和灵魂。在小学语文学困生转化工作中，语文教师要从情感入手，以自己和善的态度、亲切的话语与学生交流，尤其要更多地“偏爱”后进生，架设起师生之间友谊的桥梁。教师必须加大对学困生的感情投入，消除他们内心深处对教师的抵触情绪，使他们敞开心扉，让教师走进他们的内心世界，让阳光洒进他们稚嫩的心灵，这将会对学困生的转化工作有较大的帮助。语文教师要深入学困生中间，在思想上给予其更多鼓励，在生活中给予其更多关心，在学习上大力帮扶，将自己对学生的爱充分融入教学中，用爱心唤醒学生，激发学生的学习热情。教师应用自己的人格魅力感召学生，加快转变工作进度，提高转化实效;将对学困生的爱化作润滑剂，促进师生关系的融洽，使学困生能愉快地听取教师的意见和建议，诚恳地接受教师的批评教育，进而实现转化的目的。
三、因材施教，收获成功
学困生一直处于被动学习的状态。语文教师在了解了学困生形成的原因后，就应找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，对症下药，进行合理引导，因材施教。语文教师在课前备课时应充分考虑学生的学习情况，设置有梯度的问题，进行分层教学。教师可以将问题设置为基础考查题、中等提升题和拓展拔高题。对于基础考查题，要求学生全员参与，全员完成;对于中等提升题，要求三分之二的学生完成，并能消化吸收;对于拓展拔高题，建议学生根据自己的学习实际，确保在完成中等提升题的基础上进行选做，不强求全员参与。这样设计问题能够扬长避短，调动学生学习的积极性，缓解学困生的学习压力，消除负面情绪，使学困生树立学好语文的自信心。教师要对语文学困生晓之以理，动之以情，使其对语文学习产生兴趣，并逐步在语文学习中获得成功。
四、多方协作，同步教育
转化小学语文学困生，关键在于转变其学习态度，而这只靠语文教师一人唱独角戏是远远不够的，需要其他学科任课教师、学生家长、班级同学等多方协作，共同努力。首先，语文教师要勤于与其他学科任课教师沟通交流，针对学困生存在的问题，商议并制订有效的转化策略。所有学科任课教师应齐心合力，充分发挥学科任课教师教育转化学困生的积极性，共同做好学困生的思想工作。其次，教师应争取学生家长的支持、帮助与配合，形成家校教育合力，做好学困生的转化工作。在与学生家长沟通时，教师要多从正面反馈学生信息，避免出现“告状”的现象，使家长积极鼓励孩子学好语文，并做孩子学习的坚强后盾。最后，教师要调动班干部和学困生周围的同学，引导学生真诚对待学困生，对每位学困生都要给予充分的尊重和关心，真诚地帮助他们，使他们能积极参与班级活动，感受到班集体的关怀，敞开心扉接纳同学的帮助。
结论
总之，转化小学语文学困生，需要教师长期坚持并付出艰辛的努力，而要渐臻佳境绝非一蹴而就的事情。小学语文教师要针对学困生现状与成因，积极探索转化策略，走进他们的内心世界，打开他们智慧的大门，使他们对语文学习产生兴趣，积极主动地投入学习中，轻松愉悦地学习，健康快乐地成长。
参考文献
[1]张金涛.小学语文教育教学中如何转化后进生[J].当代家庭教育，2020（20）：143-144.
[2]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.
[3]李晓芹.如何搞好小学语文后进生的教学工作[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：153.
猜你喜欢农村小学学困生语文
