例谈初中英语听力认知策略的培养方式

方媛媛

摘要：初中英语听力在整个英语学习中占据着非常重要的地位，也是打好英语基础最重要的核心环节。认知策略最开始是指个人为了解决有关思维逻辑的问题而采取的相对应的思维方法，就是指学习者通过对认知策略的培养、提高对信息提取的加工能力，进而提高自己的学习效率。如果认知策略可以被正确运用到初中英语听力的学习过程中去，不仅能够科学评价学生的学习能力，还能及时对学生的学习方法进行修正，从而对初中英语听力能力的提高发挥出重大的推动作用。

关键词：英语听力;认知策略;培养方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

认知策略在英语课堂中的运用是指学生为了完成相关的学习任务而采取的具体的解决措施与方法，而听力认知策略则是指在听力这个具体环节中学生能够及时捕捉到解决问题需要发掘的信息点，使用这种方法可以检测学生对于听力材料的理解程度与真实能力水平。目前初中英语认知策略并没有很好的运用到学生的听力学习中，因此对初中英语听力的认知策略的培养就如此重要。

一、初中生英语听力认知策略培养的现状

英语中，听、说、读、写是学好英语的四项基本技能。听是获取学习输入的基本途径，也是提高理解能力的重要环节。现实中很多教师往往在听力教学中只单方面灌输知识但忽略了怎么帮学生提高找到信息重点的能力。目前听力教学在英语课堂中并未得到高度重视，往往只注重知识的讲解，因此大部分学生的英语听力较弱，对整体语言水平的提升不利。教师在课堂中也常会采取常规的教学模式，一听录音二做题目三对答案的固定流程，这种单一的模式无法培养学生的认知策略。再者学生在进行英语听力训练时会受到汉语习惯的影响，无法及时将具体的英语表达在头脑中进行加工转换，从而形成理解偏差。

二、初中生英语听力认知策略能力培养的方式

认知策略的含义是指学习者对所学习信息的一些方法和技巧的运用，锻炼学习者可以对所学习的信息进行有效的整理与加工，进而对信息进行分门别类的记忆储存，因此认知策略对于提高初中生英语听力水平意义重大，所以教师要重视培养学生的听力认知策略，充分发挥教师的主导作用，探索科学的教学方式，正确分析教学中存在的问题，最大程度上实现教学的价值。

教师需要从根本上对学生英语听力认知策略能力的培养重视起来，除了在课堂上实现相关英语语言知识的输入之外，还要时刻关注学生的理解接受水平，而听是影响学生理解能力的重要途径，因此教师在具体教学过程中需要在英语听力认知策略的培养上下功夫[1]。通过对信息的再加工，加深自己的理解程度，从而促进对新信息的理解和记忆。因此进行听力教学时一定要加强对学生听力认知策略的训练，这样才能为学生实现有效学习打下坚实的基础。只有学生能够了解自己对英语的实际接受水平，才能针对性地进行训练，提高自己捕捉重要信息的能力，掌握加工信息以供自己更好理解的技巧，才能对听力能力的提高产生最大的帮助。

三、例谈初中英语听力认知策略的培养方式

下面以外研版八下Module4 Unit 1 I havent done much exercise since I got my computer.为例。这个模块以讨论健康为话题，课本的对话以看病为主题，描述病情以及给出治疗的建议。意义在于能够帮助学生认识到健康生活的重要性，并积极引导学生给出适当的建议来解决健康问题。

（一）运用精加工策略获取更多的信息

Step Ⅰ Warming-up  let Ss watch the video about seeing a doctor， then answer the following questions.

Whos sick？

Whats the matter with the boy？

What does the doctor advise the boy to do？

认知策略中的精加工策略意思是把新的知识与原来的旧知识联系起来，进而增加新信息的再次加工策略的方法。在本节内容中Whos sick？和What does the doctor advise the boy to do？是旧知而Whats the matter with the boy？引出来的一系列的健康问题是我们本节课的新知。看完视频后，通过问学生谁生病了？他生了什么病？以及医生给他的建议是什么？层层递进让学生把新旧信息在头脑中经过整合加工，通过精加工策略把新知和旧知有效的结合在一起，建立了信息之间的联系。这一步骤不仅锻炼了学生对认知策略中的精加工策略的运用能力，也为引出本模块话题内容坐下了铺垫。从而训练和培养了学生们的认知策略。

（二）运用组织策略来促进学生对信息的记忆和理解。

组织策略的目的在于培养学生融合所学新知识与旧知识之间的内在联系，形成新的理解的认知的策略。在组织策略中教师可以运用多种方式，比如选择重要的知识点、组块、列提纲、画思维导图等方式来培养这一策略。在Activity 2中我设置第一个问题

1. Ask Ss to read the table firstly so that they know what to listen to. 通过图表的信息学生们可以更好的知道自己要听什么，这样不仅减少了难度而且目标更加的明确和清晰。接下来第二个问题

2. Listen to the recording and check whats wron g with Betty and Daming. 在表格中已经归纳了几种问题，这几种具体的问题层层递进，而这种结构能够帮助学生更好的理解听力的意思，达成我们在短时记忆中管理好材料，找出所需要的信息。

3. Listen again and check the answers.

Illness

How  long

Why

What  to  do

使用这种方法不仅培养了学生听力策略使用，而且巩固了所学知识。将新知进一步强化加深了对文章的理解和记忆，培养了学生对认知策略中的组织策略的运用能力。

（三）运用复述策略加强文本信息的长久保持。

复述策略的目的在于保持原来的学习内容，运用不断的复述来重现学习材料，锻炼学生将注意力保持在学习内容之上的学习策略。在Activity 3中的第一个任务1. Have Ss read the conversation by themselves and complete the table about Daming.通过这项活动中抄写了文本中一些重点信息，再一次对重点学习内容的重复运用，以便产生长时记忆。在第二个问题中2. Let Ss act out the conversation.通过对话表演，让学生再次复习并复述所学内容，巩固对听力材料的理解。通过不断的演练来培养学生对认知策略中的复述策略的运用能力。

四、结语

培养学生英语听力认知策略的根本目的在于通过发挥教师的正确引导作用来最大程度上实现学生自我解决问题能力的提升，让学生可以掌握并且抓住重要的相关听力材料的中心内容，找到听力材料的重点信息，在已有知识上充分发挥自己的主观能动性，对获取的文本内容进行再加工处理，最终形成最适合学生自己的听力学习方式。这种培养方式可以潜移默化的让学生掌握英语听力认知策略并且灵活运用，为自己的英语听力学习打下良好的基础，进而实现英语水平的整體提升。

参考文献

[1]陈盼.认知策略在大学英语新闻听力教学中的应用[J].校园英语，2020（09）：2.

[2]高桂莲.认知策略在高中英语听力教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（02）：66.