袁睿婕
摘要：掌握线描技巧是学习绘画的基础，因此在幼儿园的绘画教学工作中，教师应注重做好线描教学，夯实幼儿的绘画的基础。教师从培养幼儿对线描画的兴趣入手，分阶段、有目的地开展教学活动，让幼儿爱上绘画、掌握方法，借助动手操作和头脑思维，强化幼儿对周围事物的感知力，以良好的艺术熏陶培养孩子的创造性思维
关键词：幼儿教育;线描画教学;技巧探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
儿童线描画主要以点、面、线为辅助，帮助孩子随时随地开展绘画活动，线描画是孩子进行创作的基础，在幼儿阶段教师注重引导，学生掌握线描画的操作技巧，对其以后创作水平的提升也大有帮助，本文的主要行文目的，是分析在大班幼儿园的绘画教学中，应该如何针对幼儿进行线描画的教学。
开展线描画的教学策略
（一）帮助孩子培养学习兴趣
当孩子拥有强烈的创作欲望时，往往能拿出优秀的作品，每个孩子天生都是艺术家，教师的作用在于启迪孩子的智慧，鼓励他们大胆创作。培养天才的第一步便是，为孩子们创造一个轻松愉快的心理环境，教师以欣赏、赞美的态度审视孩子的作品，让幼儿有足够的自由和信心，得到教师尊重的孩子兴趣更浓厚，他们更习惯于按照自己的思路进行操作。另外教师的指导和示范也相当重要，这能引起幼儿的求知欲，为了创造更优秀的作品，幼儿更乐于听取老师的建议。若只是单纯要求幼儿机械地临摹范画，不利于激发孩子们创造力，枯燥乏味的技术训练，容易降低孩子的兴趣，幼儿阶段的绘画教育，关键在于对兴趣的培养，教师应做到尊重孩子的创作天性。
（二）愿意倾听孩子的想法
儿童心理研究实验表明：幼儿阶段的孩子，更喜欢表达自己的观点，他们迫切希望教师、长辈倾听自己的心声。老师的教学工作应从孩子们的心理特点出发，在了解幼儿的创作意图后，教师多给一点耐心倾听孩子在线描画中的言谈，当孩子的创作出现困难时，教师要及时帮助幼儿突破，帮助其开拓思路，教师的言语、举动都能启发幼儿进行丰富的联想。比如某幼儿园大班老师，要求小朋友画命题画“小草”时，有一位孩子在不到一分钟的时间里，就将作品上交给老师。用线条胡乱勾勒的小草，很明显不符合老师的创作要求，为了点拨学生教师决定用言语启发孩子：如果能在创作前多想想小草的形状和颜色，作品可能会更好一点哦。随即老师简单地问了一句：“哪位小朋友能说一说，你看到的小草是什么样子的？”此时台下有孩子纷纷抢着举手发言，对于表述正确的孩子，老师高兴地抚摸着小朋友的头表示称赞，经过全班的系统讨论，一幅幅富有幻想的作品，很快就跃然纸上了。
（三）利用作品锻炼思维能力
教师应该给予孩子们一定的自由，让其按自己的理解去画，此时孩子往往能呈现出异彩纷呈的作品。其實绘画的过程也是锻炼思维能力的过程，老师们平时就需要注意对孩子的思维能力进行培养，给足机会让孩子自由创作，最后老师再针对孩子们的作品，进行总结性的点评，比如老师在收集孩子们的作品时发现，不同的幼儿对作品中的“树”是这样描述的：树上结满了果子，树上开满了鲜花，有很多小朋友在树荫下游戏;还有鸟儿在树上唱歌，还有小动物围着大树嬉戏打闹。由此可见不同的孩子，思维方式不尽相同，教师要做的事鼓励孩子们充分发挥想象力，引导他们认真观察周边的事物，如此幼儿的思维积极性能大幅度提高，融入丰富情感的作品也更有生命力。
（四）鼓励幼儿尽量自主创作
传统的幼儿绘画教学，教师往往注重使用示范画，幼儿的刻意模仿反而影响孩子想象力的发挥。因此老师需要勇敢打破传统的教学模式，及时给予绘画技巧指导，具体的指导方案要根据孩子的能力、兴趣出发，利用科学的干预策略，让孩子的创造力能很好地得到发展。无论是何种类型的绘画作品，教师都不应该用示范画局限幼儿的想象和创作，主动引导孩子们用不同的形式，表现同样的事物，努力克服线描画的统一模式。若个别孩子的确存在创作困难，教师需要给予技能上的指导。例如某幼儿园大班教师，在授课“我想象的宇宙”时，先用简单的语言告诉孩子们，宇宙大概是什么样子的，之后再鼓励孩子：“当然这只是老师对宇宙的想象，相信你们小脑袋会有更丰富的想法，现在就请小朋友们按照自己的构想，去画出你笔下的宇宙吧”。自主创作模式能让孩子们的想象得以流畅地展开。为了辅助绘画创作，老师在教学课件中可以配以相关音乐，加强孩子对线描画节奏感的领悟。利用音乐辅助教学后，老师明显发现让孩子们聆听音乐，他们的想象力得到了最大限度的激发，孩子笔下的作品十分注意线条的个性表现，线条的粗细、 长短结合、 曲直对应都很到位。自主创作模式下，老师还能指导幼儿开展线描画游戏，例如接力线描画、 线描画表演，天性热爱游戏的孩子们甚至能给老师带来很多意外惊喜。
（五）正确评价孩子的作品
在教师的指导下幼儿进行线描画活动，但并非每一个孩子都能发挥出教师满意的水平，老师也不能完全为了尊重所有的孩子，盲目夸赞孩子们的作品优秀，首先要正确评价幼儿的线描作品，注重从孩子们实际出发。查看作品是不是真实反映了幼儿的内心感受和个性特点，对于不符合要求的孩子，应采用委婉的语言表示否定，对于富有美感且符合主题的作品，既不能盲目抬高也要明确表达出老师的肯定态度。对作品中所体现出的稚嫩的创作手法，还是要以鼓励为主并且兼顾正确的引导，让孩子们在老师的谆谆教诲中，掌握正确的绘画技巧。除此之外还要多和幼儿交流，一起欣赏他们的作品，让孩子切身感受：我也是得到过老师的赞许的。
总结分析
真正的艺术教育是心与心的交流。老师的教学其实也是跟孩子们不断沟通的过程，幼儿创作能力的提高离不开老师的正确引导，在授课中老师应该教会孩子，作画不是对事物外部形象的表现，而应该以实际为基础，再充分发挥自己的想象力，幼儿作画是用自己的心去感受事物的，所以这样的作品往往流露着真情实感，教师要做的事尊重孩子的天性，以正确的方式引导孩子，在现有的基础上不断进步。教师不能以成年人的作品，来要求幼儿依样画葫芦。整个教学过程注重释放幼儿的生命活力，才能不断激发孩子的潜能。
参考文献
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