王娟利
摘要：小学科学课程的目的在于培养学生的科学素养，引领学生学习与周围世界有关的科学知识。但是在农 村地区，小学科学课普遍仍然面临着一些问题影响了教学效率。为此，教师应该根据农村地区小学科学课程的教学情况，积极改进教学措施，提高教学效率。本文分析了当前农村小学低年级科学课程的现状，结合教学实际，提出了提升农村小学低年级科学课教学效率的几点措施和建议，希望能为农村小学低年级科学课程教学的改革提供一些实际帮助。
关键词：农村小学;低年级;科学教学;问题情境;课程评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学科学课程的核心目标是帮助学生形成良好的科学素养，培养学生勇于探索的科学精神。但是农村小学条件相对简陋，教学仪器和设备少，实验器材更是少之又少，有些甚至是他人淘汰的设备，根本没派不上用场，致使科学课上一些抽象的问题很难通过实验来解决，教师只读教材内容上科学课的现象比较普遍。那么，如何切实改变农村小学科学教学的现状呢？我认为农村小学科学教师要抓住农村小学所处的位置特点，充分利用身边自然环境的优势，积极挖掘教材内容，结合身边的生活资源，组织学生进行科学探究。
一、新课改下小学科学教育现状特点
新课程改革背景下的小学科学教育呈现出了综合性与趣味性等特点。
（一）综合性
新课程改革背景下，小学科学课程涵盖了一定的生物学、物理学、化学、地理学等多方面的内容，具有一定的综合性。科学课程体现了各领域知识的内在联系，对于包括学生的科学素养在内的多层面素质都有一定的提升作用。
（二）趣味性新课程改革背景下，小学科学课程具有一定的趣味性、实用性与灵活性，更贴近学生生活，符合小学生的兴趣。
二、当下农村小学低年级科学课现状
当前，农村小学低年级科学课存在一些问题，如现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致;专职教师较少，兼职教师专业水平较低、精力不足;现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定等。
（一）现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致从当下国内农村小学科学课程的实际教学情况来看，相当一部分任课教师在教学观念方面依然停留在先前的水平，这部分教师在实际教学中还是坚持使用常规的讲授式教学模式，未能考虑突出学生主体地位的意义所在，因此便削弱了学生学习科学知识的兴趣，部分学生甚至会因此对科学课程产生抵触心理。可以说，这种情况若不能加以改变，对于学生而言，便难以系统学习科学知识，而对于授课教师而言，意味着教学活动低效甚至是无效。
（2）专职教师较少，兼职教师专业水平较低，精力不足
科学具有严谨性，对于科学课程的教学活动而言亦是如此，因此承担本门课程授课任务的教师必须具备足够的科学素养，拥有足够的科学知识储备并且可以利用所掌握的知识
解决现实问题，同时也应当具备求真务实的科学态度。然而当前的农村小学本身教师资源匮乏，尤其是一些贫困地区，很多教师一人兼任多职，缺乏专职的科学教师，通常都是由数学、语文教师兼任。虽然小学科学的学科难度较低，但是教师需要有一定的专业性才能将教材中的知识深入浅出地呈现给学生，兼任的科学教师缺乏对科学知识深入探究的能力和精力，也无法给学生提出探究性的问题让学生完成认识—探究—再认识的过程。
（三）现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定
目前科学课程的考核方式依然采取传统的笔试方式，这种方式最大的不足在于拥有一套固定的答案，学生的作答一旦与标准答案不一样便会被判定为错误，这样的考核方式难以体现学生在学习课程的过程中所表现出的学习态度，无法实现对学生科学探索精神的评定。可以说如果一直坚持这种课程考核模式，学生为了取得相应的分数，只会按照固定的标准答案死记硬背，久而久之，学生便难以实现科学探索精神，而且这种考核方式会让学生承担较大的学习压力，根本无从感受学习科学知识的乐趣。
三、如何提升农村低年级科学课教学效率
（一）利用环境资源，组织学生进行课外实践
农村广阔的天地本身就是学生进行实践活动的好地方，只要组织得当，农村土地上的一草一木都可以作为科学课上的实验材料。例如，在教学《植物发生什么變化时》，带领学生走进麦田，从小麦种子发芽开始，到出苗、生根、长叶、拔节、孕穗、抽穗、开花、结实，通过对小麦生长发育全过程的观察，让学生掌握小麦的生长规律。实践过程中，同学们和种植小麦的农民一起交谈，一起体验劳动带来的乐趣，从中明白了劳动的艰辛、感悟到了劳动者的光荣，更明白了每一粒粮食的来之不易。除组织学生观察之外，还可以根据教材内容组织学生动手养殖。比如，开春以后，桑树发芽、长叶，我们可以利用这个时机组织学生养蚕，观察蚕的生长过程;可以开辟一块土地，组织学生种上植物和蔬菜，让学生观察种子的萌芽、植物的开花、果实的形成;可以利用一年四季的变化，到树林、到田野观察树木和花草的变化、观察冰雪融化过程等。只要组织好、安排好，再利用网络上的知识和同学们观察到的现象进行对比和分析，许多在课堂上无法解决的问题都可以迎刃而解。
（二）利用“班班通”，进一步拓展学生的视野
随着教育技术现代化的逐步实施，农村小学的教室内也配备了“班班通”，农村小学科学教师也应该与时俱进，丰富自己的教学技能，制作课件和微课。这样就可以把诸如光、电、宇宙、磁场等一些抽象的、看不见摸不到的、农村生活中接触不到的现象，利用课件或微课通过“班班通”呈现在学生面前，拓宽学生的视野，为学生提供许多无法亲身体验的东西。例如，在《月相变化》教学中，利用多媒体课件，利用动画的形式，生动形象地向学生展示了月相变化的前因后果，学生看到以后感觉太空真的太神奇了。在此基础上我又利用课件向学生展示了我们国家探月的历程，让学生体会到科学家们拼搏进取的精神，知道了我们在探月过程中取得的丰硕成果。学生在学习后激情洋溢，表示一定要好好学习科学知识，长大后为祖国航天事业多做贡献。又如，在《种类繁多的动物》教学中，由于农村学生很少到动物园去，很多动物他们都不认识，我就利用星期天的时间把动物园的各种动物和网络上搜集到的动物制作成视频，再配上讲解，利用“班班通”在课堂上播放，让学生欣赏。学生被深深吸引，仿佛真正走进了“动物世界”，观后提问学生，他们对动物的名称、习性、生活环境都掌握得很好。由此可见，利用“班班通”教学，不仅可以缩小农村学生与城里学生在学习条件上的差距，还可以开阔他们的视野，增长见识，提高学习兴趣。
（三）采取科学的课程教学评价模式
农村小学科学课程教师要积极转变以往的结果式评价模 式， 而努力创设课程学习过程评价与结果评价相结合的评价模式。 通过这种模式不但可以实现对学生总体学习情况的评 定， 更能客观反映学生在学习本门课程相关知识内容的过程中所表现的学习情感及学习状态， 从而让授课教师能够结合学生的学习表现及时调整下一步的教学方案， 最终提升课程的教学效果及教学质量。
结语
受教育条件等因素的限制， 农村地区的小学科学课存在一定问题， 因此农村地区的小学科学教师应该从本地区的实际情况出发，积极改进问题，进行深入探究，提高学生的课堂参与度，提升自身的教学水平，改进教学评价方式，使农村小 学科学教学在现有的条件下得到提升和优化。
参考文献
[1]曹晓勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江 西 教育，2018（9）：73.
[2]唐小红.农村小学如何利用丰富的生活资源进行科学教学[J].教育科学，2017（2）
猜你喜欢课程评价科学教学问题情境
