张田仙
摘要：在素质教育背景下，教师将立德树人视为教学改革的根本任务，如何通过教学实践指引学生和谐发展，成为教师在育人道路上需解决的问题之一。读写结合属于科学可行的教学方法，将阅读、写作融合在一起，侧重培育学生文学修养、人文精神、读写能力等综合素质，利于教师实现立德树人目标。新环境下的初中语文教学，教师要注重教学方法的创新，实现阅读与写作的结合，这对培养学生的语文核心素养具有重要意义。结合初中语文教学实际情况，对阅读与写作模式的融合做简要分析。
关键词：初中语文;阅读;写作;融合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中语文教学中，相关教师应该重视挖掘学生的写作意识和阅读意识，从而引导学生通过阅读活动深刻感受到文学给予人的某种精神力量和文学美感，认识到文学对于人生的重要意义。在初中语文课堂中，学生在有效的阅读中可以获取丰富的知识，然后将丰富的知识灵活运用到写作中，由阅读到写作，使学生对语文知识的学习产生了浓厚的兴趣，有效提高了学生的学习积极性。
一、基于核心素养的初中语文读写结合教学必要性
（1）通过学用结合夯实核心素养发展基础
学生經由阅读可掌握更多词汇，对散文、说明文、记叙文等文体有更好的了解，能鉴赏文学，感知语言之美。然而只读不写的话，学生将无法增强语言综合运用能力，无法将文字与文体作为情感输出载体，影响学生核心素养的发展。因此，初中语文要重视读写结合，在学生阅读的同时引导其写作，做到学用结合，在情感驱动下从“知识库”中提取语言并造就美文，继而有效培育学生语言运用与建构、审美鉴赏与创造等素养。
（2）突出学生教学活动中的主体地位
读写结合教学实践应以学生为主，教师基于核心素养，根据学生阅读能力、写作能力、人文精神等方面发展情况加强教学设计，确保学生乐读、想写，在主动读写中激活语文思维，融入教学活动，善用所学知识，参与师生互动，接受教师引导，在完成读写任务的同时增强核心素养。
二、基于核心素养的初中语文读写结合教学路径
（1）创新争优，丰富读写结合教学手段
为使读写结合教学活动能始终助力学生增强核心素养，赋予语文课堂吸引力、生命力，语文教师要坚持创新争优，使学生对读写结合学习实践充满期待。例如，教师在进行《我的母亲》教学时可基于家校合作推行读写结合教学方法，指引学生用访谈或调查问卷的方式了解母亲，在此前提下写记叙文。学生可以从阅读中探寻写作灵感，侧重描写母亲形象，从一两件事情中感受母亲的品格，体会母亲对自己的影响，赞扬母亲的伟大。与教师直接让学生以“我的母亲”为主题写作文的教学形式相比，学生通过阅读能掌握写作方法，理顺写作思路，阅读起到借鉴的作用。与母亲的互动能使学生对母亲有更加深入的理解，甚至颠覆刻板印象，从而怀揣着对母亲的真挚情感完成写作任务，保障文章言之有物、有真情实感、文笔流畅，避免作文内容雷同，使学生语文思维更加活跃，还能让他们意识到生活体悟对写作及阅读理解带来的正面影响，养成乐于观察的好习惯，在此过程中增强学生的核心素养，如语言应用能力、阅读理解能力、沟通能力等。
（2）精心设计读写活动，高效整合阅读与写作
初中语文教学中要想实现阅读与写作的结合，教师要避免盲目地融合阅读和写作，深入挖掘阅读与写作的关系，发挥阅读与写作的优势，这样才能收获整合后的教学效果。初中语文课堂阅读写作一体化的实施，需要教师对学生进行科学的引导，使学生将阅读与写作看作同一板块，同时教师在教学实践中将阅读与写作结合，两者相互促进、相辅相成，共同促进学生语文综合素养的提升。教师要以学生为本，精心设计教学活动，使学生清楚教师所采用的教学手段都是为了提高学生的阅读能力和写作能力，提高学生对阅读和写作的整体意识。例如，在学习《安塞腰鼓》时，通过安塞腰鼓的介绍展现出磅礴的气势，在学习这节内容时，教师可以重点引导学生学习文章的描写方式、写作手法，结合学生生活实际，引导学生对熟悉的事物进行描写，这种方式将阅读与写作相结合，有效培养了学生的自主学习能力。又如在学习《荷塘月色》时，文章描写了美丽静谧的荷塘景色，在这节内容学习中，先引导学生熟练掌握文本，之后让学生发挥想象力，描写自己心中的荷塘和月色，教师可以选取好的范文在课堂中朗读。通过有针对性的写作训练，让学生欣赏别人的写作方式，弥补自身的不足，促进学生语文整体水平的提升。
（3）支持广泛阅读，实现自主写作
课外阅读有助于学生扩展知识面，丰富学生想象力，促进个性化发展。为此初中语文阅读和写作教学中，教师应该积极扩展阅读视野，丰富阅读内容。为学生选择多样化阅读题材设置创新性写作题材。学生通过该种阅读活动，可以得到更多收获，掌握更多写作方法。比如在教授学生描写传记相关内容中，可以鼓励学生创新写作模式，帮助学生总结该单元的写作知识点，总结相关人物传记写作特征，随后由学生自主发表意见。随着学生阅读量增加，其对于人物传记写作的感悟会更加深刻。再如，教师可以在课前为学生预留相应的泛读内容，或由学生按照自身兴趣进行阅读，同时指导学生在阅读过程中，摘录其中的好词好句，学习其中的写作手法，包括象征、比喻、拟人等，通过深入体会文章内涵，了解作者的创作思想以及抒发情感，随后在课程中专门预留固定时间，可以在课程结束前十分钟或课程开始前的十分钟，为学生提供自由写作的机会，使学生结合曾经泛读过的读物内容，按照相同手法或相同抒发情感、描绘手法等进行创作，如果阅读的内容是和父母亲情相关的，学生也可以自由创作和自己父母日常难忘事件，利用所学方法和创作框架进行描述，通过该种方法，能够有效锻炼学生的自主创作能力，提高学生的创作水平，强化学生阅读技巧。
三、结语
综上所述，基于核心素养的初中语文读写结合教学具有夯实学生核心素养发展基础、突出学生教学活动中的主体地位、利于教师生成、运用育人资源的必要性。基于此，教师要将课标、教材、渗透视为要点，升级读写结合教学理念，创新优化育人方法，加强教学评价，使学生通过读写结合持续增强核心素养，继而落实初中语文立德树人教育目标。
参考文献
[1]黄伟.初中语文读写结合教学策略研究[J].才智，2020（15）：153.
[2]陈宝钦.读写结合，提升学生语言表达能力[J].华夏教师，2020（14）：9-10.
[3]朱瑰丽.初中语文多文本读写结合的教学策略探索[J].才智，2020（12）：164.
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