陈晓英
摘要：初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，是希望学生伫立在中华五千年文明历史的土地上，进一步理解诗词，感受诗词的魅力，让学生的世界变得丰富多彩起来，使学生更好地把握诗词，使用诗词来描述自己的心情，品味人生的哲理，改善学生的成长环境，完善学生的价值观。
关键词：初中语文;教学策略;诗词学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
=初中语文教师培养学生的诗词学习能力，是希望为语文课堂增添厚度和广度，让学生在诗词的引领下，找到语文探索的动力。在剖析学生诗词学习中遇到的困难后，教师总结了培养学生诗词能力的有效方法，发现生活、情境、问题、合作、应用等因素的加入，给课堂带来了希望，给学生学习带来了转机。
一、设置生活接触点，培养学生结合生活的学习意识
诗词，是诗人立足生活，有感而发的，可以说是诗人的记录载体。教师培养学生的诗词学习能力，不能脱离学生的生活实际，而是要懂得鼓励学生，让学生在生活中发现诗词的点滴，促使学生理解诗词。学生在生活因素的影响下，会了解诗词的主要内容，找出诗词与生活之间千丝万缕的联系，为理解诗词打下基础。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置生活接触点来培养学生结合生活学习诗词的意识。例如，在学习《钱塘湖春行》一诗时，笔者为了使学生了解西湖的魅力，感受春天的变化，体会诗人对春天的情感，培养学生善于观察、热爱春天的意识，让学生学会从生活出发来理解诗词，在教学中为学生展示了春天到来时西湖的图片，促使学生通过图片来感受春天的西湖，了解西湖在春天会出现怎样的美景。学生观看图片后，对西湖的美景有了具体的了解，走进了诗词学习。在学生朗读诗词之后，笔者组织学生结合自己的现实生活，谈一谈自己对春天的印象，分享心中的美景。其中一名学生分享了自己在春天与朋友一起去公园放风筝的经历，认为春天万物复苏，一切都显得生机勃勃，人也会在环境的熏陶下，变得积极向上。学生联系现实生活，表达了对春天的喜爱，理解了诗人的情感，感受到了诗词语言的精妙之处。
二、设置情境接触点，培养学生赏析内容的学习意识
诗词，能够创设具有丰富内涵的意境，学生只有真正理解了诗词，才能有效把握诗词意境。教师借助信息技术来为学生创设教学情境，带领学生一起对诗词内容进行赏析，了解诗人是如何描写意境的，可以帮助学生抓住诗词学習的线索。学生在情境的熏陶下，会获得情感上的升华，学会通过心灵来触碰诗词。由此，初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置情境接触点来培养学生赏析内容的诗词学习意识。例如，在学习《使至塞上》一诗时，笔者为了使学生了解边塞诗的特点，感受戍边将士的不易，培养学生珍惜幸福生活，尊敬戍边将士的意识，让学生带着情感来赏析诗词，在教学中利用信息技术为学生提供了古代将士戍边的影视资料，还展示了当代边疆官兵扎根祖国辽阔的边土，开展巡逻、检疫等工作的场景，使学生跨过千年岁月，来理解诗词的现实意义，品味诗人的创作情感。学生观看视频后，对诗词描述的场景有了直观的感受，体会到了边关的艰苦。接着，笔者又借助多媒体信息技术向学生展示了诗词创作的背景，帮助学生进一步理解诗人的情感。学生在信息技术的辅助下，了解了这首诗是诗人在出塞途中所写，抒发了诗人悲壮的情怀。
三、设置问题接触点，培养学生
初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置问题接触点来培养学生解决疑惑的学习意识。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》一诗时，笔者为了使学生了解诗词的主旨，感受诗人在生活凄苦的背景下，仍然抒发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪情，让学生理解诗人的家国情怀，在教学中综合诗词内容对学生进行了提问：诗中哪些内容写实？哪些内容是想象的？诗词中出现了哪些动词？秋风掀起茅屋上的茅草时，诗人有着怎样的心情？诗人在生活中面临了怎样的困苦？诗人想要广厦千万间来做什么？体现了诗人怎样的思想？学生围绕问题对诗词进行了分析，认识到诗词中所描述的秋风吹走茅草、儿童抱走茅草、秋雨淅淅沥沥地侵袭破损的茅屋等场景是真实发生的，深刻地展示了诗人目前的生活状态。而诗人想要获得广厦千万间，则是诗人想象中的事物。诗人在诗词中使用了卷、飞、洒等动词，生动地讲述了诗人内心的绝望。诗人由自身经历出发，抒发了想要结束贫困寒士的痛苦生活，使每一个人，都能不再经历诗人所面临的一切。学生在动脑分析中，理解了诗人的心理，看到了诗人忧国忧民的一面。
四、设置合作接触点，培养学生讨论沟通的学习意识
初中语文教师在教学中培养学生的诗词学习能力，可以通过设置合作接触点来培养学生讨论沟通的学习意识。例如，在学习《沁园春 · 雪》一诗时，笔者为了使学生了解诗人创作诗词的背景，知道怎样进一步理解诗词的意义，在教学中按照学生的具体情况将学生分成了不同的小组，力争使每名学生都能在小组中有所展示。学生在小组合作中，先是进行分工，逐句对诗词进行了翻译，然后结合互联网了解了诗人创作诗词的背景。学生在讨论中，知道了诗词是诗人在目睹北国雪后风光，想要渡黄河进行东征的时候创作的。学生合力汇总了诗人对雪后群山、高原的描写，感受到了诗词的豪迈感。在重点分析诗词最后一句话的时候，学生结合诗词的背景，理解了诗人坚定无产阶级革命成功的信心。学生讨论后，认为诗人上阕写景，写出了对山河的热爱，下阕抒情，写出了对未来的期待。学生感受到了合作中力量凝结的作用，学会了与人沟通诗词问题。
结论
总之，教师在引领学生进行诗词学习的过程中，要增加与学生之间的互动，了解学生的真实需求，通过不同的教学手段为学生提供帮助，促进学生的诗词学习能力发展。同时，明确学生的课堂主体地位，为学生增加实践参与的机会，给学生构建优质的学习环境，推动学生的进步。
参考文献
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