曹欢
摘要：在教育改革不断推进的教育大环境中，我国初中教育事业发展有了新的突破，也取得了丰硕的教学成果。教学模式和教学方法的升级更新，也给整个教育体系注入了新的活力。由于阅读是语文教学中的难点，也是大多数学生较为畏惧的环节，教师可以站在初中生的角度来设计全新、可行和合理的阅读教学方案，将学生推送至课堂的主体，使之带着持续的热情参与各类阅读活动，掌握多种阅读技巧并实现自主学习。基于此，文章对学生阅读能力的培养价值进行深入分析，提出科学的培养策略，力求构建出高效的初中语文课堂。
关键词初语文;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文学科是各阶段教育的基础，也是对传统文化的一种渗透与传承，同时也可以有效地提升学生所应具有的文化素养。对于初中阶段的语文教学来说，阅读教学是非常重要的一部分，开展阅读教学不仅能够有效地提升学生的理解能力和语言表达能力，还有助于提升学生的综合语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。因此，在初中阶段，语文老师应当充分重视阅读教学活动的开展，不断优化阅读教学的模式和手段，保障学生的语文阅读能力能够得到显著提升。
一、初中语文教学中学生阅读能力培养的策略
（一）尊重学生个性，鼓励自主阅读
教师在实际授课时，通过课堂的双向互动、作业或日常接触等方式，将学生暴露的个体层面上的问题进行全面和实时的掌握，从而通过合理和科学的阅读方案，对其潜力进行针对性地激发。学生也会在全新的模式下感受到阅读的乐趣，促进学生后续的深度学习和阅读积累。例如，在阅读《望岳》时，教师由组织者变为点拨者，将学生探究思维进行激活，从而使之感受到阅读古诗的乐趣。具体而言，一是巧用“飞花令”的方式，将学生分成4-6人的小组，使之调动课内知识与课外阅读的积累，回忆并说出与山相关的诗句。由于每位学生所接触的课外阅读内容不相同，每个人的兴趣点存在差异，所以最终呈现出诗句的多样化，从而使每位学生均能通过“飞花令”了解更多诗句，也燃起其课外阅读的欲望。二是教师从游戏入手，引导学生站在杜甫的角度去感受诗中描绘的意境，部分学生产生疑问：“全诗并没有出现一个‘望，却让我有一种‘望的感觉，这是为什么？”此时，教师并不进行直接解读，而是鼓励学生在小组配合，将文意进行疏通，使之从一个词的理解走入一句诗的理解，把握整体内容。三是学生在协作与自主阅读的结合下，掌握阅读的技巧，从点到面地完成古诗的深入理解，并形成终身的阅读习惯。
（二）设计阅读情境
通过设计教学情境开展教学活动，是一种非常常见并且行之有效的教学模式，尤其对于语言类的学科而言，生动的教学情境往往能够让学生更加迅速地沉浸到知识学习当中，在不知不觉中完成对教学知识的充分吸收。初中阶段的阅读教学也可以通过设计教学情境的方式展开，语文教师可以借助多媒体技术来实现对生动教学情境的打造，从而确保阅读教学的氛围能够更加生动，以此激发学生参与阅读学习的热情，实现对学生阅读进程的有效推动。例如，在学习《济南的冬天》这一篇课文的时候，语文教师就可以通过打造阅读情境进行阅读教学。首先，语文教师要引导学生对文章进行自主阅读，让学生能够对文章内容有大致的把握。之后，教师再借用多媒体教学设备，播放阅读文章的朗读音频，让学生在欣赏抑扬顿挫、富有感情的朗读表演中实现对文章所蕴含的思想感情的深刻理解。之后，语文教师再展示出与课文所描述的景色相似的图片，以此打造一个更加生动的阅读情境，让学生能够对济南冬天景色有更加具体的认识，加深对文章内容的理解与掌握。
（三）采用生活教学法，提升学生文本感知能力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文实实在在地根植于生活当中，并在很大程度上折射出人的生活、心理。初中语文教师以学生的视角为着眼点，让学生运用个人的生活体验诠释文本中的内容，让学生在反思生活的同时，真正加深对文本的认知，并反思个人的生活，真正提升对生活的认知，让学生拥有一颗敏感且感情丰富的心，最终达到提升学生文本感知能力的目的。
例如，在讲授《散步》这篇文章时，教师考虑到此文具有较强的生活性，与学生的生活联系紧密，因而，运用生活化的方式进行此部分内容的授课，注重让学生运用个人生活经历的感受，深入地解读文本，真正引起学生情感的共鸣，促进学生文本感知能力的提升。在具体教学的过程中，为了激发学生的阅读热情，教师运用多媒体播放一段与文本内容及其接近的视频，并组织学生开展相应的探讨，比如，人到中年后，应真正地考虑什么？生活的重点是什么？从而让学生通过探讨，为后一步阅读进行预热，也有助于营造良好的阅读氛围。在学生探讨结束后，教师适时地引入此篇文章，并让学生运用讨论的思想，深入地阅读文本，感知文本。通过运用生活化的方式授课，教师在让学生理解文本的基础上，真正打开学生的阅读思維，让学生从生活中，从个人的体验中，诠释文本，感知文本，提升学生的文本解读能力。
（四）丰富阅读活动，培养阅读能力
教师应结合初中教材和新课标的要求设计阅读活动，同时搭配写作环节对学生阅读的成果进行检验，使学生将脑中积累的素材与写作技巧加以利用，让习作不再雷同。例如，在《骆驼祥子》的阅读教学时，教师可以巧用角色扮演的方式来重现小说中的情节，学生可以将自身对文体的理解融入其中，在自由的平台下展现出个性的特点。除此之外，教师可以依托网络资源，鼓励学生将阅读的想法进行共享，在资源的丰富下有效扩大初中生的知识面，同时借助“以赛促学”的写作比赛，让学生带着持续的热情参与课外阅读，掌握多种技巧来进行深度的阅读，可以在面对不同的困难中，在不断的努力中前行，带着主观能动性来完成各阶段的阅读任务，不仅获得自主阅读的潜在乐趣，也形成极高的人文品质。
二、结语
总之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并创设符合学生认知、切近学生生活，具有一定思维性的阅读天地。并在此过程中，真正让学生去实践，去反思，去感悟，去分享，培养学生独有的阅读思维，让学生在阅读的过程中，获得综合阅读能力的提升。
参考文献
[1]陈劼，严瑞.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：73-74.
[2]杜江华. 初中语文阅读能力培育策略[D].天津师范大学，2018.
[3]王翘楚. 初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
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