甘子中
摘要：数学学科对于学生思维能力的培养至关重要，是促进学生认知发展的关键，因此应该受到教师的高度重视。小学生认知水平有限，感性思维为主，面对抽象而比较枯燥的数学知识，必然需要引领学生对数学知识进行探究与分析，使他们不断积累思想方法以及教学活动经验，实现自我数学知识的建构，进而让他们从浮于表面、机械模仿的学习，真正深入到实际的学习活动之中，达到深层学习的目的。
关键词：小学数学;深度学习;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程教学理念下，小学数学教师注重学生深度学习，因此，小学数学教师还需转变教学模式，更新教学理念，将深度学习目标落实在实处，从而促进学生数学思维全面发展。小学数学教师还需立足深度学习角度进行思考，引导学生在学习活动中掌握更加丰富的数学知识，提升自身数学能力，在教学设计上应当自教学内容、教学活动上进行组织规划，为学生顺利学习数学内容奠定基础。
一、教师恰当引领，激活学生自主性
教师具体采用教学的形式与引领学生去深度学习有非常直接的关系。让学生亲身经历并体会深度学习，则需要在教师的引领之下，对一些具有挑战性的主题进行积极的探究分析，并在参与体验过程中不断地去发现解决这一问题的规律，使得整个学习过程具有一定的意义。调动学生的主体性，使得他们在亲历过程中，不断地发散自己的思维，真正地解决这一数学问题，也能探究到形成这一问题的原因，并不断拓展去思考解决复杂的问题。教师在组织学生深度学习的时候，必然要为学生打好前战，利用现代的一些教学手段真正地为学生营造一定的深入学习的情境，使得他们产生持续探究的欲望，同时也能够让他们主动对数学知识形成过程以及不同变式进行探究。借助教师的引领，学生自发性地去投入到深入学习活动中，不断地下潜深入。其中合作学习、交流讨论的这一教学形式也能为学生提供一定的深度学习的机会，从而真正地在实践演练中来提高学生的深度学习的能力。
二、引导深度学习，促进学生思维发展
小学数学知识是培养学生思维能力的内容，小学生处于成长的初级阶段，在问题思考及事物认识上有待欠缺，通过数学知识学习能调动学生思维能力，让学生在课堂上利用逻辑思维及逆向思维等解决数学问题。对此，小学数学教师在设计教学活动过程中，还需根据学生身心特点设计课堂活动，让学生在课堂调动自己的想象力、分析能力处理数学问题，达到深度学习数学知识的目标。比如，学习“测量”内容时，教师根据班级同学的个人喜好，对学生进行分组，引导学生以小组的方式对周围事物进行测量，教师在学生测量活动中适当引出问题：“课桌的一条线有多长，一厘米等于多少毫米？”在教师问题的引导下，学生会结合数学课本知识及测量的结果回答教师问题：“课桌的长度是60cm，1厘米等于10毫米。”在实践教学环境中，学生能积极探究数学知识，最后小组长对测量物品长度及每个同学负责的内容进行汇总，准确掌握测量知识。
数学知识也能让学生学习世界文化，让学生快速融入到日常生活中，因此，教师在传授数学知识过程中，需要重视文化融合，让学生感受不同国家文化的魅力，在文化的熏陶下认识抽象的数学内容，引发学生对数学问题的思考。比如，学习“圆的认识”过程中，教师在多媒体工具上播放日常中随处可见的圆形物体，让学生认識到数学知识与生活的关联。教师在黑板上画一个圆，在这个圆的基础上做一个小圆，大圆的半径是小圆的直径，最后教师在两个圆上涂鸦，获得一个色彩明丽的图画，在这种教学方法下，学生会接受美育知识，从而提升小学生审美能力。
三、划分合作小组
部分学生在教师面前十分拘谨，因此在说理中的表现也不好，导致其思维发展遇到阻碍。为了解决该问题，教师在说理课堂构建中还应该对学生进行合理分组，使其在小组当中自由讨论，激发学生说理的意愿，促进学生的深度学习。教师应该明确每一个学生的学习能力和性格特点，确保在分组中更具针对性，实现对说理课堂的有效设计，使学生的讨论主题更加明确和清晰，防止出现课堂秩序混乱的问题。尤其是翻转课堂与说理课堂的构建，更加有利于学生的深度学习。教师应该对学生在线上自主学习时遇到的问题进行针对性讲解，从而在课堂当中留出足够的时间用于学生的分组讨论。鼓励小组代表发言说理，表达本小组的疑问，同时提出新的理念和想法，增进小组之间的良性竞争。教师要对学生的说理过程进行针对性评价，从而帮助学生了解在数学学习中的不足之处。
四、实施分层教学
每一个学生在性格、兴趣、经历和能力等方面都有所不同，教师应该逐渐消除单一化的教学理念及方法，通过分层教学为学生创造良好的说理课堂，这也是保障学生可以深度学习的重要措施。加强对学生的摸底调查，从而确保说理课堂设计方案的合理性与可行性。针对数学能力较差的学生，教师可以适当降低其在说理过程中的要求，针对基本概念、公式和定理等开展针对性引导，使其在说理的过程中树立自信心，为今后学习打下基础。针对学习能力较强的学生，则更应该注重说理的深入性与拓展性，通过启发式的问题帮助学生延伸思路，突破在思维上的瓶颈。制定合理的分层教学目标，使学生在说理过程中解决重难点问题，促进学生的个性发展。注重多元化评价体系的构建，实现对学生多方面素养的综合考核，避免单一化评价模式对学生全面发展形成的限制。
结语
小学数学教师在教学过程中，需要不断提升学生对数学知识的认识及深度思考，教学过程中为学生创设舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或者引出的概念。数学教师需要注重激发学生学习兴趣，提升学生课堂知识探索主动性，灵活应用数学知识，将知识有效回归在生活中，解决生活中面对的计算问题。通过以上教学方式，学生思维能力被充分调动，从而达到深度学习的目标。
参考文献
[1]程明喜. 小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.
[2]马秀平. 小学数学开展深度学习的有效路径探索[J]. 科技风，2019（34）：31.
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