慕宗会
摘要：将生活融入数学课堂，让学生掌握数学知识，以生活为前提，让数学知识融入生活、回归生活，引导学生回归实践。老师应该顺应时代发展的潮流，通过生活化教学，架起实践与日常教学之间的桥梁，让生活与数学深度整合，让实践与知识深度融合，在强化生活化教学的过程中，引领学生高效发展。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
通过生活化教学的融入，能够让学生积极主动思考生活化的数学问题，了解数学中的生活现象，这对于让学生认知数学学习的重要性，感悟数学的价值，增强学生的学习积极性，提升学生的应用能力、创新能力具有深远意义。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1运用生活化教学语言
数学学科相对于小学阶段的其他学科来讲，理论性和逻辑性都相对比较强，其用词也比较严谨，数学语言对于学生而言，不仅读起来费劲，理解起来更存在一定的障碍。进而在生活化教学模式的引导之下，小学数学教师便要有意识地对数学语言进行转化，借助通俗易懂的生活化语言来帮助学生更好地理解与掌握数学知识，使学生不再认为学习数学知识是一件难事，从而有效激发学生的学习积极性和主动性。
例如，在组织学生学习“年、月、日”的相关知识时，教师在课堂导入阶段可以先引导学生猜一个谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮，打一生活中的事物。”以谜语的形式从教学的一开始就激发学生的好奇心，使其能够积极参与到谜底（台历）的猜测当中。同时也借助这种通俗易懂的生活化语言，来有效活跃数学课堂的教学氛围，使学生能够在有效思考的同时，主动与教师、与同学交流自己的想法，这样不仅能够进一步激发其课堂学习兴趣，还能够顺利引出课堂教学的主题，使学生能够有效体会到参与数学课堂的乐趣，进而能够主动且高效地参与到数学知识的学习当中。
2引入生活化教学内容
生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，从而在生活化教学模式引导的小学数学课堂教学中，教师便要能够将生活内容和生活案例与课本上的数学知识进行有机结合，教师要能够发掘生活中的数学资源，在丰富课堂教学内容的同时，可以有效缩减学生对数学知识的陌生感，有效拓展学生的认知，也使学生能够进一步感知数学在实际生活中的运用价值，助力课堂教学效果的事半功倍。
例如，在组织学生学习“凑十法”的相关知识时，教师可以引入学生的实际生活或者熟悉的事情。比如：爸爸出差回到家，带了 10 块进口巧克力回来，要小明和自己的妹妹分着吃，如果你是小明，你会怎样分这些巧克力呢？学生听后都纷纷发表自己的意见，有的说：“我和妹妹一人分 5 块，这样做最公平！”有的说：“给妹妹 6 块，我自己留 4 块，因为妹妹比我小，我应该让着她！”还有的学生考虑得比较全面：“我4 块，妹妹 4 块，剩下 2 块留给妈妈，因为妈妈照顾我们很辛苦……”进而在真实的生活内容引导之下，有效调动学生的参与意识，使其能够对“10”有清晰的认知，还能够有效传递人文精神，培养学生对家人的尊重与关爱之情。
3创设生活化教学情境
学生正处于形象思维的成长与发展阶段，抽象的数学知识很容易使学生产生学习抵触情绪，进而在实际的教学过程中，教师便可以引入情境教学模式来优化学生的学习体验，借助具体的事物和真实的场景来将数学知识进行形象地展现，使学生更加容易理解，让学生身临其境，使数学知识能够联系生活、回归生活，有效激活学生的思维，使学生真正感受到数学知识的学习乐趣。
例如，在组织学生學习“人民币的认识”这部分知识时，在实际的课堂教学指导过程中，教师可以为学生创设真实的“超市购物”场景，教师可以用多媒体显示屏为学生呈现出超市场景，借助书桌当货架，同时，教师要事先为学生准备一些生活用品、食品和人民币教具等。在活动开始之后，班上的学生有的扮演“收银员”，有的扮演“购物人员”，引导学生借助自己的相关生活经验进行超市购物场景的再现。这不仅能够帮助学生进一步认识人民币（元、角、分），了解人民币在生活中的实际实用价值，还能使学生在“结账”“找零”的过程中，再次复习加减法运算的相关知识，有效锻炼其口算能力。这既是对传统教学模式的优化，又能够有效提升学生学习数学知识的效率，一举两得。
4重视生活实践活动开展
小学生的 思维能力还不够 成熟，正值动作思维和直观想象思维阶段，通过亲身体验和感受来获取新知识是一种有效的方法。在小学数学教学中，教师不仅仅要传授理论知识，帮助学生打下坚实的数学基础，还应该重视生活实践，将数学知识带入到生活中，引导学生在生活中去学习数学，运用数学知识解决生活问题，最终达到学有所用、学以致用的良好效果。
例如，在学习“折线统计图”的过程中，会涉及与“分类”相关的概念知识，教师为了让学生更清楚地理解到“什么是分类？ 如何分类？”，就将“分类”知识延伸到学生的现实生活中，给学生布置任务，教师问：“同学们，你们在周末的时候有没有去过菜市场呢？”学生异口同声地回答： “去过！ ”教师接着说： “那这个星期天，我想请每位同学在爸爸妈妈的带领下再去菜市场看看，了解一下菜市场中蔬菜、水果是怎样摆放的，同学们能做到吗？”学生很兴奋地回答： “能！ ”在周末的时候，学生就去菜市场亲身体验，观察蔬菜和水果的分类摆放情况，从而就能清晰地理解“分类”这一概念。有的同学还主动跑到超市去观察不同物品的分类情况，回到家后竟然开始收拾自己的房间，也将物品分类摆放整齐。由此可见，在数学教学中多引导学生参与生活实践，就能增强他们对知识的理解程度，还能提高他们的生活能力。
结论
综上所述，“生活即教育”，数学知识与我们的实际生活息息相关，生活化教学在小学数学教学中的运用是科学、合理且有效的。作为新一代的小学数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的小学数学教学目标。
参考文献
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