宋烨
摘要：阅读在初中语文课程中占有重要地位，对学生语文素养的提高具有重要作用。在课堂教学中，教师要采用更加新颖的教学方法，充分调动学生的思维，引导学生深入思考领会。通过开展深度阅读教学，帮助学生拓展思维的广度和深度，进而提高初中语文阅读教学的成效。初中语文教师要将思维能力培养渗透到日常教学中，结合语文教学特点，鼓励初中生进行观察、分析、比较、思辨，在轻松的课堂氛围中学到更多的知识，培养创新型人才。教师结合教学经验，从初中语文培养学生思维能力的意义分析入手，阐述初中语文教学中学生思维能力的培养策略。关键词：初中语文;阅读教学;思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中语文在进行阅读教学过程中主要教学形式分别是“重记忆，轻思考”以及“重结果，轻过程”两种，但是这两种教学形式的教学成效并不是很理想，从而导致很难提高学生的阅读思维水平。所以，初中语文老师需要注重提升学生的阅读思维水平，改变传统的教學方式，引入合理的教学方式，在进行语文教学过程中有效地提升学生的阅读思维能力，从而进一步提升学生的阅读能力。
一、初中语文培养学生思维能力的意义
（一）有利于提升初中生的语言概括能力
语文概括能力是必须具备的基本学习能力，它可以帮助初中生运用简洁的语言把文章内容更直观地展示出来，充分锻炼了学生对语言文字的处理能力。在语文教学中，经常会发现有很多学生在阅读一篇文章后，当被提问文章主要讲了什么内容时，不知从何处回答，或者回答得语无伦次，主要原因就是对所读内容不能迅速地消化。对初中生思维能力进行培养，鼓励学生在语文课堂上勇敢地表达自己的想法，经过反复练习，学生逐渐掌握了总结和归纳文章内容的方法，提高了学习效率。
（二）有利于提升初中生的语文分析能力
对初中生思维能力的培养，可以有效提升初中生的语文分析能力，帮助初中生快速理清文章的脉络，准确把握作者所要表达的中心思想，能够对语文学习的重难点知识准确定位，学起来更有针对性。特别是在文言文和古诗词的学习中，由于古代语言和现代汉语在表达方式和用法上存在一定的差异，使得很多初中生感觉古文难学，对经典文化的学习不感兴趣，从而影响了整体语文学习水平的提高。当初中生具备了思维能力后，更容易突破学习的瓶颈，在分析和讨论问题的过程中充满动力。
二、初中语文阅读教学中学生思维能力的培养策略
（一）想象对比，找寻内在规律
在初中语文教学过程中，教师能够运用想象对比、观察解析等多种方式锻炼学生的思维，从学生的实际生活出发，指引学生在解析文章中所包含的语文知识内容的前提下，引导学生将其运用到课文阅读以及作文写作中，进而让学生的思维水平获得进一步提升。例如，在文章写作技巧解析的过程中，老师让学生把《济南的冬天》《春》这两篇文章进行比较分析，找到这两篇文章在布局构造以及写作手法运用等方式的相似以及不同之处，接着将发现的异同之处用表格的形式列举出来，此方式对学生观察水平的提升有着良好的作用。再比如，当老师进行《紫藤萝瀑布》的讲解过程中，为了能够激励学生参考文章中的写作技巧以及修辞手法，让学生想象实际生活中和紫藤萝瀑布相关的景物并对其进行相应的描绘，因为每个学生都是不同的个体，其想象的内容也都各不相同，此种教学方式不仅激发了学生的联想力与想象力，还提高了学生对语文学习的热情，从而进一步提高了语文课堂的教学质量，并且在联想写作过程中提高学生的思维水平。
（二）引导学生深度细读，把握课文的写作思路
开展深度阅读，其实就是要求学生在阅读学习中采用细读法研读课文。在初中语文阅读教学中，学生“细读”课文需要把握文章语言的复杂性，明确文章整体和部分及各部分之间的关系。通过对课文的细读，学生能把文章中的各个部分联系起来，明确文章的结构，把握文章的写作思路。同时，学生也能在细读品味中体会、把握作者的思路历程，充分感受作者的内心情感，更加深刻地理解文章的主题，推动阅读效率的持续提升。比如，在学习《敬业与乐业》一课时，在学生初步阅读学习课文时，文章的主题便一目了然地展现在学生面前。随后在对文本进行细读品味的过程中，学生可以更加深刻地感受到这篇演讲稿的结构和思路，把握有业、敬业、乐业之间的关系，更好地勉励人们要做到敬业和乐业。通过深入细致地研究和阅读，学生对文章脉络的把握就会变得清晰明了，对文章内涵的理解就会变得更加丰厚深刻。同时，在这种仔细地阅读中，学生可以产生一定的思考：要根据自己的兴趣爱好和优势特长规划自己未来想要从事的职业。这种学习方式不仅能让学生感受到语文课程与日常生活之间的紧密联系，还有效地强化了学生的阅读体验，有利于提高语文阅读教学的成效。
（三）在阅读活动中培养学生的思维能力
阅读教学的主体是学生，初中语文教师只是阅读活动的组织者和引导者，有效的阅读教学需要让学生开动脑筋。因此，语文教师在阅读教学中要积极拓展初中生的思维空间，创新阅读的方法和策略，让喜欢思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生学会思考。在开始阅读前，教师要巧妙地设计具有启发性的阅读导语，为学生设置悬念，让学生带着疑问去阅读。对于学生在阅读中提出的问题，教师不要急于给出答案，而是要对学生进行引导和启发，鼓励学生发表自己的看法，使学生保持思维的活跃性。在阅读教学中，语文教师要善于发现学生思维的闪光点，多设置一些开放性的阅读问题，留给学生更广阔的思维空间，促使学生发挥想象力和创造力，产生创造性的思维，形成新的思想观点。古人曾说：尽信书则不如无书。传统的阅读教学“照本宣科”，学生对于书中给出的答案和结论总想着如何去理解它、记忆它，即使有困惑也不敢提出来，对书本知识有些盲从。初中语文教师要利用阅读教学打破这种局面，引导学生采用探究性的学习方法，不盲从于答案和结论，要勇于向权威发起挑战，培养学生的批判性思维。
三、结语
综上所述，语文老师要革新当下的教学形式，进而促进学生积极主动地探究与归纳语文相关知识内容中的内在规律，指引学生从多个层面考虑问题，为提升学生的思维水平打下牢固的基础，进而更加高效地做好初中语文相应的教学工作。
参考文献
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[2]刘福城.初中语文教学中阅读思维能力的培养分析[J].学周刊，2019（11）：117.
[3]董丽娟.初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（04）：134.
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