初中数学教学中生活化教学的应用

姑丽加玛丽·吾斯曼

摘要：生活化教学法能够大大激发学生的数学学习兴趣，在课堂中创设生活情境及在实践中教学能够提升学生的课堂参与度，引导学生作为课堂的主人，营造轻松愉快的课堂氛围，适合初中生发散思维，促使学生灵活运用所学知识解决实际问题，也能让学生认识到数学是一门实用性很强的学科，需要努力学习以此来解决实际问题，激发内在的学习动机。初中数学教师需要积极寻找更多生活化的教学策略，贯彻落实新课程改革的要求，促进初中生对数学知识的内化和吸收，为未来的数学学习奠定坚实的基础。

关键词：初中数学;生活化教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。

一、生活化教学法在初中数学教学中所起到的积极作用

1、降低教學难度

通俗来说，生活化教学法就是将生活中真实发生的事情在课堂上通过有效的情境进行重现，使得数学教学更加深入人心，帮助初中生对知识点有更全面的理解。这些事例的重现，能够将抽象的数学具体化、形象化，让学生能够快速把自身代入到数学学习中。从某种程度上来说，将数学这门学科进行简单化教学，能够促进学生掌握数学知识。单凭书本上拗口的文字和晦涩难懂的图像根本无法提起学生的学习兴趣，对于初中层次的学生来说，实景教学更能够帮助他们理解和学习，大大降低了学习难度和学习压力，也同时减轻了教师教学的负担。如，在认识长方体、正方体、圆柱体和球这类基本的数学几何图像时，假如只是在黑板上单一地画出该几何图形的三维图，那么学生就不能直观地感受图形的结构与特征，教师可以通过教室中的柱子、门等生活中的实物对学生进行详细讲解，让学生充分认识几何图形。生活化教学方式的展开能够大大提高学生的学习效率，增加他们学习数学的积极性。

2、激发兴趣

传统的教学方式难免会让学生觉得枯燥无味，没办法长时间集中精力听课堂上教师的教学内容，外加上数学这门学科本身就缺乏乐趣，充斥着晦涩难懂的定理与算式，很多学生就更加不能很好地投入到数学学习中去。在此基础上，开创生活化教学法能够让单调的学习生活变得更加丰富，为学生提供一个丰富有趣的学习氛围，让他们能够在此轻松的学习环境中快乐地学习数学。更重要的是，将生活实例引入教学课堂能够充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，开发他们的数学思维。在激发学生学习兴趣这方面，教师起到了决定性的作用，他们应该时刻引导并且组织学生自主发现数学学习的乐趣，让初中生对数学知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机，这样一来，才能促进数学教学的发展，让学生更好地掌握数学知识。

二、初中数学教学中生活化教学的应用

1、引入生活实物

为了保证学生掌握更深层的数学知识，教师可以将一些生活中的实物带入课堂并展开教学，让学生在观察这些实物的同时理解其中的数学知识，促使教学过程变得丰富又有趣。由于一些学生缺乏生活经验，因此，在初中课堂上呈现一些和知识相关的实物是为了确保学生便于理解知识，这样才能有效解决学生在学习期间遇到的问题。另外，运用实物展开教学工作可以烘托课堂教学气氛，促使学生的学习更有效率。

例如，在教学“勾股定理”这节知识时，教师需要借助教室门框给学生讲述这个内容，然后让学生计算出门框对角线的长度，在这个过程中不能让他们直接用尺子进行测量，需要引导学生根据门框的长和宽，结合他们所学的勾股定理去计算出这个问题的答案。通过这样的引导，学生对这些学习内容充满了好奇，同时还能保证学生通过正确的计算方式得出结论。

2、提出生活问题

提问在初中数学教学中非常有意义，教师通过对学生进行提问来引导他们思考。学生在这个过程中可以有效结合学习内容和生活场景，将这两者联系起来，促使他们更快地进入学习状态，同时还能活跃思维。

例如，在教学“二元一次方程”时，教师可以对他们进行这样的提问：“在我们的日常生活中有很多地方可以利用二元一次方程，就拿卖冰激凌这件事来说，老板以10元的价格采购了一批冰激凌。然后以20元的零售价卖了出去，这个月冰激凌的销量达到了100件，在售卖的过程中老板明确发现，当冰激凌每次提高10元之后，此时的销量就会减少15件，为了让老板赚更多的钱，需要用什么价格出售冰激凌呢？”对于问题，教师可以让学生用二元一次方程的解题思路去解答，学生通过这样的学习，对数学知识的认知能力以及运用能力都有明显的提升。

3、引导生活应用

在初中数学教学中，教师要明确课堂教学的核心目标，引导学生在掌握和理解理论知识的基础上，还要利用所学知识求解数学问题。为此，学生对问题求解的分析和处理能力是数学教学中教师需要重点培养和发展的，所以教师需要培养和发展学生对数学学习的自觉主动性，强化数学应用意识，构建有效的数学模型，提高学生的数学基本思想。因此，教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题。

例如，在“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点。为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作。学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形。然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来。除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等。

三、结语

综上所述，作为新一代的初中数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的初中数学教学目标。

参考文献

[1] 单强. 初中数学生活化教学实践研究[J]. 华夏教师，2018（2）：39.

[2] 李鹏飞. 初中数学教学生活化探究[J]. 数学大世界（下旬版），2018（5）：25.