苑克龙
摘要：传统的作业，往往是大一统、标准化的作业，这种统一化的作业，泯灭了部分学生尤其是学困生的数学学习兴趣，也就是让部分学生“吃不了”，让部分学生“吃不饱”。基于此，本文提出应在关注学生实际学情的基础上，设置分层作业，让作业成为提升学生自我的手段、载体，回归作业的本真，让作业彰显本真的功能，促进每一位学生数学学习潜质的发展。
关键词：小学数学;作业布置;分层
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从古至今，数学无论是在工作中还是在日常生活中都被广泛应用。同时，数学在其他学科中也被广泛应用，如化学学科与物理学科等。在新科学与新技术的诞生上，数学也提供了帮助。如今，学生从幼儿开始学习数学，再从小学到初中、高中，数学学习是一个循序渐进的过程。在数学教学过程中，作业的布置是提升教学质量、提高学生数学能力的关键。
一、小学数学作业布置的现状分析
（一）作业布置过于统一
在数学教学中，教师一般采取统一的方式布置作业，然后由学生独立完成，再交给教师批改。这样的作业布置方式会导致一些问题产生，例如，有些学习能力强的学生无法通过作业提升对知识的掌握程度，而有些学习能力较弱的学生又难以顺利地完成作业，由此导致学生的学习积极性不能被激发出来。同时，统一布置作业会导致学生抄袭作业的现象产生。因此，教师在布置作业时应丰富作业形式，使学生能在做作业中体验乐趣，从而提高学习的积极性。
（二）分层布置作业的意识不足
目前，在数学教学过程中，很多教师在布置作业时缺乏分层布置作业的意识，没有认识到分层布置作业的重要性。但是如果要构建高效的数学课堂，教师就要把握教学重点和细节，了解学生的认知特点和学习需求，有针对性地给学生布置作业，做到分层布置作业，让每个学生都能在自己已有的认知基础上得到提升。
二、小学数学作业的分层布置策略
（一）以学生为主体布置作业
在教学中，学生始终是主体，教师在布置作业时要以尊重学生为原则，以学生为主体。例如，在学习三角形的知识内容时，学生要掌握的知识点包括三角形的特点及三角形的基本性质、三角形与平行四边形之间的关系及意义。教师在讲解三角形的性质与意义时应把握好时间，要在半个小时内讲述完内容，然后让学生自主学习三角形的数学含义及相关的知识点。最后，在布置课后作业时，教师要根据学生的具体学习情况来确定作业内容，在作业的难易程度方面要进行合理的设置，之后让学生自主选择作业内容。这样的作业布置方式能体现作业分层布置的实施理念，培养学生的自主学习能力，从而提高教学效率，促进高效课堂的构建。
（二）分层预设，让作业更具针对性
我们可以将作业分为“必做作业”和“选做作业”。其中，必做作业都是一些基础性的作业，这一类作业面向全体学生，要求每一位学生都能完成。而选择性作业包括发展性和提升性的作业，不同的学生可以选择不同的难度系数作业。这些作业，充分尊重学生的作业实际情况，能让作业切入所有学生数学学习的“最近发展区”，从而让作业更具针对性、实效性。通过作业量、作业难度的分层，能有效地提升学生作业的效能。比如教学《圆的周长》《圆的面积》这部分内容时，我们在引导学生通过数学实验测量出圆的周长、计算出圆周率、推导出圆面积公式之后，就是要引导学生进行圆周长公式、圆面积公式的有效应用。我们在教学中分层布置作业，形成了“易、中、难”三个层次，构建了一个由易到难的作业链，让学生自主选择。其中，基本题就是给出圆的半径、直径等，要求学生计算圆的周长、面积等，或者给出圆的周长，要求圆的半径、直径、面积等。综合题就是变式题，比如计算圆的组合图形的周长、面积等，将求圆的周长、面积的问题改写成解决实际问题，如求窨井盖的周长、面积等。提高题就是一些非常规性的题目，包括题目内容的非常规性、题目形式的非常规性、解决方法的非常规性，如已知圆的外切正方形的面积是20平方厘米，求圆的面积，等等。如结合圆的面积推导过程的题目：将一个圆沿着半径剪开，拼成一个近似的长方形，长方形的周长是16.56厘米，长方形的长是多少厘米？宽是多少厘米？面积是多少平方厘米？等等。
（三）把握作业的量和难度
在当代教学背景下，家长与教师谈论最多的话题是如何为学生减负，为学生减负是现代教学中的重要教育理念。因此，数学教师在布置作业时，要少布置重复性、机械性的作业，多给学生布置一些拓展性的习题，让学生的作业“量少质高”，从而为学生减轻学业负担。例如，教师在布置加减运算知识的课后作业时，可以少布置一点常规的运算题目，增加一些需使用技巧运算的题目，让学生在加减运算的练习中拓展运算能力。在作业的难度方面，教师也要科学把控。在布置作业时，教师可以根据学生的具体情况布置不同难易程度和不同类型的作业，让学生根据自身学习的情况自主选择。这样的作业可以有效地激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率和教师的教学效率。
（四）作业评价分层实施
目前，很多教师在批改作业时都采取单一的评价方式。例如，将全部答对的作业评为优，将出现个别错误的作业评为良，将出现一半以上错误的作业评为及格。这样的评价方式过于笼统和单一，教师应根据学生的特点来制定评价标准，从而激发学生的学习兴趣。
结论
总而言之，要构建高效的小学数学课堂，教师应合理地布置课后作业。课后数学作业的布置是为了总结课堂上所学的知识内容，提升学生的数学学科核心素养，也是为了检验学生对知识的掌握程度。因此，在布置数学作业的过程中，教师要意识到分层布置作业的重要性，探索分层布置作业和评价作业的策略。另外，教师应积极优化作业分层布置的方式，使其在真正意义上提升教学效率，进而提升学生的学习效率，为学生后期的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王经南. 小学中年级数学作业分层设计的研究[J]. 新课程导学，2020，（35）：18-19.
[2]侯明军. 小学数学作业多样化设计[J]. 新课程，2020，（47）：216.
[3]田风花. 如何在小学数学教育中实现作业分层[J]. 科幻畫报，2020，（11）：97.
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