浅析小学数学问题情境创设策略

王文秀

摘要：知识是无穷无尽的，如何能让学生具有自主的学习能力，关系到学生未来的学习生涯乃至整个人生的影响。而小学课堂教学能够设置有效问题情境时，就能够调动学生学习的主动性，将课堂还给学生，让学生自己在情境中感受到主体性的存在。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学问题情境创设策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;问题情境;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在新课改的推动下，小学数学教师不能再只是沉浸于书本知识的教育，而需要结合小学生的年龄特点，结合小学生好动、好奇心强、探索欲强、注意力容易不集中等特点，开展多种多样的学习活动，吸引学生兴趣，提高学生学习激情，促进学生学习效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学问题情境创设策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学教学中，利用有效问题情境的重要作用

1.丰富及创新数学课堂的教学方法

传统的数学教学以“填鸭式”为主导方法，教师只将知识简单地传输给学生，忽略了学生的实际情况.随着教育改革的不断进行，出现了很多新颖的教学方式，其中有效问题情境是重要的方式之一.根据小学阶段学生的生理以及心理成熟度，教师要不断创新符合现阶段小学生的教学模式.教师在小学数学教学过程中应该将学和玩相结合，这样才能使学生将学习任务和玩耍看作同等重要的事情。有效问题情境的创设为传统教学模式注入了新鲜血液，丰富且创新了数学课堂的教学方法。

2.有利于学生理解数学知识，激发学习兴趣

小学生理解能力不足，对数学这门较难理解的课程，往往是较为畏惧的。比如，在教授除法、统计以及混合运算等较为难懂且抽象的章节时，教师如果只是采取“灌输式”的教学方法，就会使学生理解起来有一定的难度，从而使学习效率有所降低，并且学生会因为知识点的难度而降低对数学学科的学习兴趣。教师采取有效问题情境，可以将这些抽象、难懂的定律具体化，并且结合学生的兴趣爱好，可使学生容易理解和接纳这些难懂的知识点，同时提高学习兴趣。教师利用这种创新型的教学方式，可以进一步让学生加深对所学数学知识的记忆，提升学生的理解能力与分析问题能力。有效问题情境可以将教师和学生引入一种共同探讨的学习模式，学生参与度高，就会将学习动机由被动转为主动，进而进行深层次的思考和研究。这不仅可以保障数学课堂的教学质量，而且可以提升学生的数学思维能力。

二、小学数学问题情境创设策略

1.提高教師有效问题情境创设的意识

小学阶段的学生需要一个有趣的指导者指导他们学习数学，而教师在整个学习过程中有良好的示范及指导作用.教师的品质、教学方式、教学理念和教学态度都能直接地影响学生.因此，教师应该严格要求自己，提高自己的数学学识以及素养.教师要对有效问题情境创设有充分的认识，对有效问题情境创设的重要性有足够的了解，并且不断进行相关学习.教师应该多从生活、工作以及其他学科中捕捉情境式的例子，并将其应用到教学中，这样才能将学生的积极性激发出来，以此确保数学课堂的教学质量.

2.充分利用有趣的故事，进行情境式教学

小学生对很多事情都充满好奇心，相对于枯燥的学习，他们更加喜欢有趣的事物.教师需要根据学生好奇心这个特点，多在课堂中通过讲有趣故事的方式，引导学生学习数学知识，针对性的教学会把学生的主动学习能力激发出来。教师根据不同年级学生的心理特征，引用不同难度的故事可使课堂具有活力，给学生提供一种轻松愉悦的学习环境。学生对课堂充满热情，教师也会在教学过程中有一个愉快的心情，从而提高数学课堂的学习效率和质量.

比如，在实际教学过程中，针对一年级“生活中的数”知识进行讲解时，教师可以生动、形象地讲述数字的故事，如“在很久之前，数字王国中，有 0、1、2、3、4、5、6、7 八个兄弟，他们不仅霸道，还很爱吹嘘自己的本领.数字天使看到这种情况就很生气，于是派 8 和 9 去数字王国管控这样的局面，避免更多事故的发生。8 和 9 这两个小天使来到数字王国以后，那八个数字兄弟很不欢迎他们，但 8 与 9 说自己是天使派来治理这里的，并且都大于他们，瞬间八个兄弟就没了底气，只好乖乖顺从，从此数字王国的秩序被管控得很好，没有人再违反规定。”针对高年级学生的课堂，故事可以增加难度，从而以这样的方式促使学生理解知识点.

3.科学创设生活化问题情境

新时代的小学数学教师，在教学活动开展过程中应当抓住最佳的时机，逐步突破教学重点和难点。在小学数学课堂学习当中，有许许多多的知识都与我们的实际生活息息相关，其最终的目的就是让学生认知世界，引导学生更好地观察生活，掌握基本的生活常识。所以，教师在进行教学问题设计时应当注重生活化特征。比如，我们在讲解有关认识时钟的内容时，要想完成学习整时的教学目标，可以先让学生讨论一下生活中常见的整时，例如《新闻联播》的播放时间是晚上 7 点，早上第一节课的时间是 8 点，中午放学时间是 11 点等，问学生这些时间的时针、分针都处于什么位置，当学生回答出来以后还可以对其继续展开提问：这些时间的分针都有什么特征？都指在 12 点位置，最后可以引导学生总结出当分针指向 12 的位置，时针指向数字几就是几点的规律。这种提问方式能够使学生在解疑的过程中主动去思考问题，进而有效激发小学生对数学知识的学习兴趣。

结论

综上所述，在小学数学进行课改的背景下，如何调动学生积极性，如何增加学生学习的兴趣，如何让学生更好地参与到学习中，是教师应该关注的问题。不再只是关注课本教学，不再只是盯着课本进行授课，也是对每一个小学数学教师的挑战。

参考文献

[1]黄昌荣.核心素养理念引领的小学数学高效课堂构建策略探讨[J].学苑教育，2021（01）：37-38.

[2]朱丹萍. “深度学习”视角下小学数学教学活动的新思考[C]. .2020学术年会报告文集.：江苏省教育学会，2021：237-242.

[3]张金荣.新课改下小学数学有效问题情境创设方法研究[J].教学管理与教育研究，2020（24）：74-75.

[4]张金娥.小学数学课堂教学中存在的问题分析[J].试题与研究，2020（36）：161.