群文阅读在古诗词教学中的运用

陈静

摘要：群文教学顾名思义就是将有共同特点的文章放在一起进行统一教学，并通过这样的教学方式以更高的效率为学生展示文章特点，展示理解方向，帮助学生总结高效率的阅读方法。这样的教学方式在现代文教学中比较常用，而实践发现，群文阅读教学在古典诗词教学中同样适用。群文阅读教学主要一些比较典型的古诗词文本中，通过分析字词结构、分析文本含义、分析文本思想等多种方面为学生展示同类古诗词中的物象、情感等等，帮助学生总结出古诗文中常用的景物以及它所表达出来的特殊含义，积累古诗词常识。如此，学生在未来遇到类似的古诗文时才能有一个正确的思考方向，极大地提升了学生的古诗文理解能力。

关键词：群文阅读;古诗词;小学语文;高效率

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学古诗词教学过程中，大多数学生会将时间放在背诵方面，固然，背诵是小学古诗文教学的一大重点，但是记忆基本常识打好基础更是重点。小学古诗词常有的一个误区在于教师花大量的时间抓学生的背诵，似乎只要学生背出来了，学生就理解了。但事实却是，学生即使背出来了，依旧有不理解的知识点。因此，在新课标教学中，教师则需要学会在小学教学阶段尽可能为学生讲透一到两篇古诗文。此后，教师则可以利用群文阅读教学帮助学生积累小学古诗词中常出现的知识点，在有限的时间里帮助学生掌握重点知识，下面是针对于群文阅读在小学古诗词教学中的运用的简单阐述：

一、善于分类，比较探讨

在小学古诗词的排版中不难发现，教材基本上是根据作者以及本单元中的整体主体来进行的排版，这样的安排虽然有其依据存在，但是这样的古诗文的教学依旧处于一种比较分散的状态，而同样的作者写出来的古诗其实还是会存在内容上、意象上的差别，导致学生在学习地过程中总是找不到需要记忆的重点，更不用说归纳古诗文的常识了。因此，在小学古诗词的教学中，教师就需要对教材进行分类处理，可以根据内容的不同对古诗文进行重新排版组合进而进行群文阅读。

例如，在学习《独坐敬亭山》这首古诗时，我们不难发现这首诗表面上好像是写敬亭山的美景，但是在细致的分析下却会发现这首诗中透露出来的却是孤寂的感觉，这样的古诗文表面写景，实际上是在写人。这首诗与后面将要学到的《渔歌子》就可以进行组合教学，二者都是在借景色來写人，不论是在写景还是在写人上都有它们的共同点。除此以外，《乡村四月》和《四时田园杂兴》其实也可以作为本学期的另一类古诗词的学习，这是属于农村生活的描写，通过学习这两篇古诗文，教师则可以引导学生学习农村题材的古诗文常出现的意象以及它的风格，还可以根据古诗词的题材去确定它所表达的思想感情。而剩下的两首古诗《望洞庭》以及《忆江南》则更像是在为我们描绘出一幅生动的洞庭画像和江南画像，表达出来的自然也就是对这两个地点的喜爱之情，此时教师则需要从题目以及整体情调的方向去引导学生进行古诗文的理解，从而发现这两首古诗之间的互通之处。

这就是对教材的古诗进行充分排版归纳的一种教学方式，而这样的教学其实就是群文阅读教学的一个缩影。两首古诗也是群文阅读的一种发展方向，如果教材中提供的古诗词中有学生则会学会去学习分析古诗词的思维脉络，从不同的角度去解读不同的文本，在群文阅读中积累更多的常识性知识。

二、找准中心，发散教学

发散教学是群文教学的一大特点，也就是找准一个中心点为学生进行面的扩展。在小学古诗词教学中，教学内容是极为有限的，每次教材都是只有简单的几首古诗文，那样的教学只能适应一般的学生，而想要达到培优的效果，教师则可以以课上的教学为点进行课外“面”上的拓展。

例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇古诗词的时候，教师就可以“找准中心，发散教学”。首先可以让学生先进行自主性学习，尊重学生的主体地位，让学生对古诗中出现的黄鹤楼一定了解，紧接着让学生思考自己还学过哪些关于送别的诗歌，先自己进行简单比较。其次，在学生的思考完成之后，教师便可以组织小组内学生进行交流讨论，开展一次讨论交流活动，此时作为引导，教师还可以提出一些问题，如“去掉题目中‘黄鹤楼这个地点行不行，为什么？”此时，学生进行群文比较阅读的时候就有了分析的方向，可以从题目的角度分析送别诗的特点。而后才会发现，原来李白的送别诗歌基本上都会带上地点，主要原因在于地点可以表达出送别友人的时候作者的感情之浓厚，可以看出作者对自己的友人的重视。最后，教师便可以小学的古诗文中根据学生的情况挑选出一组恰当的送别诗，如《送元二使安西》《赠汪伦》等等，分析它们与当下学习的送别诗之间的共同点和不同点。

在这样的以点带面的教学中，学生不难理解同一类型诗歌之间的共同点与不同点，如此，在这样的群文阅读中，学生就可以学会归纳积累相关的知识点，在将来的学习中举一反三。

三、由古入今，联合教学

学习古诗词的难点在于古诗文的语言习惯与当下的语言习惯总是存在一定的差别，因此教师教学的过程中总是带领学生进行古诗文的“翻译”。因此，针对于这一情况，其实教师也可以通过群文阅读带领学生学会自主翻译。

因此，在教学中，教师还可以自古入今，或者由今入古地进行古诗词教学活动，通过群文阅读的教学方式带领学生去领略诗歌的魅力，激发学生对古诗词学习的兴趣。

总结

总而言之，在小学古诗词的群文阅读的教学中，教师首先应让学生有足够的机会去“读”文本，正所谓“书读百遍，其意自现”，只有让学生去读，才能让学生有更深刻的记忆。随后则是教师带领学生对相同类型的古诗词进行总结概括，带领学生去发现同样的意象在不同的古诗词中同样的表达效果，为学生展示古诗文中一些“通用”的常识。如此，在长期的发现与积累的过程中，学生才能在不知不觉间积累更多的文言词汇，才能在潜移默化间学会分析古诗词的基本方法。相信在这样的教学中，学生的古诗词的基础会越来越牢固，而学生接下来的古诗词学习也会更加得心应手。

参考文献

[1]张丽香.群文阅读在小学古诗词教学中的应用探究[J].新教师，2021（03）：41-42.

[2]杨鑫.群文阅读在古诗词教学中的应用探微[J].成才之路，2021（02）：108-109.

[3] 彭咏梅. 群文阅读在小学中高年级古诗词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2020.