严紫郁?崔丹?李前
摘要：在英语教学中，使学生掌握基本的听说读写技能并形成初步的综合语言运用能力是英语教学的目标和要求。为了达到这一目标和要求，需要教师在教研上的不断创新，依托已有的教学理念，实施各类教法，并分析其效果。本文旨在研究分析不同的听说教法对学生的适用性，从分析探讨初中英语听说教学方法入手，研究已有的初中英语听说教学方法的特点，从而探求教学创新方法。
关键词;听说教学策略;初中英语;教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据《英语学科知识与教学能力》一书可知，常见的听力教学模式有自下而上的听力教学模式，自上而下的听力教学模式，交互式的听力教学模式，任务型听力教学模式和PWP教学模式。本文将重点探究听力教学中的PWP模式。
一、听前活动
（1）提问题，预测内容
在听材料前先提不算难且贴近生活实际的开放型问题，引发学生思考，顺便还能先熟悉所要学习的句型。而且还能有效地活跃课堂气氛。笔者认为这类听前活动有两大鲜明特点，第一，通过提问能引出所要学的句型，使学生提前熟悉句型，在听文本时容易理解。第二，由于提问贴近学生生活实际，能有效调动学习积极性，提高学生课堂参与度。不过，这种活动也有其局限性，教师所提的话题要能过吸引学生兴趣，贴近学生实际。不然若是话题相对沉闷，或是涉及学生认知有限的领域，则效果不如预期。
（2）看视频，直观感受
教师可以播放视频，让学生先熟悉视频中出现的单词和语料信息。并记录下所听到或看到的关键信息在班上交流分享。从而自然地过渡到将要学习的最高级和数字的读法。这种听前活动有以下特点： 首先，观看视频能有效地吸引学生的注意力，从而引导学生讨论所看到的内容，勾起学生主动表达的意愿。其次，观看视频能激发学生对画面的观察能力，描述能力和思维能力。“视频选择得当不但能使课堂生动有趣，还能提高学生听的兴趣，强化教学效果。”
（3）创情境，整体感知
在听力课堂前，给学生创设尽可能贴近真实的情景进行听说活动。培养学生运用将要学习的句型对话。为听力活动做准备。学生通过这种方法，第一，通过创设一段完整的情境对话，使得语音，语法和词汇等在过程中被整体感知，既是帮助学生提前熟悉句型，也是锻炼了语言交际能力。第二，从现实生活中创设情境，具有直观性，趣味性和生动性，易于提高学生的课堂参与度，激发学习积极性，活跃课堂气氛。
二、听中活动
“听中阶段是听力的关键阶段，以信息理解和技能训练为主要目标。”为了能让学生理解听力材料，获取细节信息，建立丰富知识架构，帮助学生掌握听力技巧。要求教师从多角度，多层次锻炼学生对所听到的材料内容的理解。围绕听力材料，进行泛听和精听训练。从设置一般问题到具体问题来锻炼学生听取信息的能力。而听中阶段大概有以下几个活动。
（1）泛听：为了让学生了解对话或篇章大意，初步感知文本，教师指导学生进行泛听。在这一过程中，教师可以设置简单的问题或者借助课本上的单词与图片匹配等练习，让学生对篇章产生初步的了解。泛听，不同于精听，不追求逐词逐句的意思，而强调抓住主旨，提取关键信息，了解基本意思。
（2）精听：精听文本可做的练习有很多。这些练习都在于通过听课文，锻炼学生的记忆能力和信息提取能力。比如填空训练，空格里缺失的信息需要学生基于听力文本的理解的基础上，能够提炼出关键信息，不仅要关注内容，还要注意出现的数字，比如年份，月份，时间等等。所以这就要求学生不仅要听懂，还要笔速够快，能记录关键词。综上所述，精听练习不仅锻炼了学生的抓要点，抓具体信息的能力，还能有效地提高学生的学习专注度，而且，听力材料的输入能学到大量句型，词汇的使用，帮助矫正语音语调，学生可以运用这些到口语表达中去。
三、听后训练
听后训练主要是帮助学生巩固复习所学的听力技能和信息。“只有对所听内容进行巩固、消化、深加工，才能将知识迁移到新的情境中，从而输出語言。”足以证明听后阶段的重要性。不仅要能听明白，还要会表达。听后阶段可做的训练主要有以下几种：
（1）开展讨论，各抒己见
讨论的开展基于听力材料内容，既复习了听力材料，又能激起学生情感上的共鸣。话题要能引起学生思考并有意愿表达，所以话题的选择也要基于现实意义。比如说环境保护，规章制度，交通规则等等具有现实意义的话题。讨论的开展不仅复习了固定句型的使用，还让学生的听说能力，语言组织能力和团队协作能力得到了锻炼。
（2）书面写作，输出语言
听力是语言输入的过程，要实现语言输出主要有两大方面。一个是靠说，另一个是写。不过书面表达在重视流利度的同时更注重句子的正确度。语法的准确性和词汇的选择就显得尤为重要。通过书面表达，不仅能够考察学生对所学知识的掌握情况，是否能将知识运用到真实语境中去，还能够提高学生的综合语言运用能力。不过书面表达不能像口语表达那样锻炼学生的语音语调，有其不足之处。
初中英语听说教学策略方法多样，但最终目的都是为了培养学生的综合语言运用能力，提升英语学习的自信心。英语是用来交际的语言工具，要让每个学生都敢于表达，有意愿表达，并将英语运用于真实语境中去是英语教师需要不懈努力的。教师在日常工作中应该不断研究新教法，摸索出一条最有效的道路，同时也要充分相信学生的发展潜力。
参考文献
[1] 中公教育教师资格考试研究院.2019.英语学科知识与教学能力[M].北京： 世界图书出版公司北京公司.
[2] Brown，H.D.2014.Tips for teaching listening： A practical approach[M].北京： 清华大学出版社.
[3] 沈颖.2018.PWP教学模式在初中英语听说教学中的运用[J]. 英语教师，（28）
作者简介： 严紫郁（2001年7月），女，汉，湖北省黄石市，学历： 18级在读本科生， 研究方向： 英语教学;崔丹，（1998年10月）女，汉，湖北省黄石市，学历：18级在读本科生，研究方向：英语教学;
项目：湖北师范大学2021年师范生教学研究项目：人教版初高中英语语法教学衔接的多模态研究（项目编号：HBSFDX058）的中期研究成果
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