杨高洁?何栏烂?周米洁
中图分类号：G4 文献标识码：A
教育部组织编写的《义务教育小学科学课程标准解读》中对科学学科的核心素养有明确定义，其主要包括四个方面：科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任，其中在“科学思维与创新”方面，提到质疑创新的核心是科学创造力，是在科学知识的学习、科学问题的解决与科学创造活动中，根据一定的目的，运用一切已知知识，在新颖、独特且有价值地产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。科学论证也提到：具备引用数据或资料来支持或反驳他人的论点，反思自己和别人论点的不足并提出反驳论点，同时能反驳他人的质疑和批判的高级思维能力。
相关研究表明，阅读对于小学生学业进步有十分重要的影响，科学阅读能拓展视野，开启思考，激发学生的学习兴趣。除了阅读量、阅读类型与学生学科知识的掌握有关外，阅读水平的提高同时也能对学生问题解决与科学探究能力有正向引导作用，老师需要指导学生学会阅读、开启阅读系列活动，以促进学生思维的发展，尤其是对孩子批判性思维发展、提高理性思维品质发挥积极作用。
一、精选拓展内容，从多方面提升科学思维
课堂教学实施过程中，主要采用小组合作学习、实验探究、问题探究、任务驱动等常见教学方法，结合当下网络环境教学，帮助学生发展科学素养，养成良好的科学习惯，在生活中运用知识以及再创新。通过阅读指导，激发学生对科学学科相关书籍的阅读兴趣，给予阅读策略指导，化“传授知识”为“主动获取知识”。培养在科学活动中发展的各项能力，培养连续记录实验现象习惯，以及对实验结果进行分析、讨论、总结得出结果的学习习惯。
拓展内容体现科学学科综合性，结合语数英美等课程，通过相关活动，促进学生阅读能力、演讲能力、绘画、阅读审题等多种能力协调发展。提高学生科学思维，为初中科学学习打下良好、扎实的基础。
二、继续丰富拓展内容，提升科学思维形成
三年级的拓展活动过程中，安排的阅读活动不仅包含了文字的认读、书籍的阅读，也包括了阅读后的交流分享，以及阅读带来的成果。从开展的几次自我展示活动报名人数情况来看，孩子们在这些活动中积极性越来越高，所制作的阅读成果和自我展示也越发成熟。在后续学习生活中还可有更多拓展内容。
（一）营造阅读氛围
小学科学课内课堂与课外阅读联合，需要学生家长们的配合，更需要教师们全身心的投入和与正确的引导。学生的认知结构正处于构建阶段，老师对他们的学习习惯乃至学习态度起着引导和帮助作用。要想培养学生的课外良好阅读习惯，首先需要教师起好头，带动课外的阅读氛围，例如在班级内组建讨论小组，学生自行组队，选择感兴趣的、想要深入探究的课外阅读的方向。也可在班级阅读角开辟科学阅读栏，相关图书作上标签。
（二）健全激励机制
以上活动若应用小学全年段科学学习，需要在课外阅读课程具体实施机制上改进。多以家校聯合、生生结对等活动开展方式，设置“阅读星”“小百科”等奖项，通过具体条件评选促进学生们对于课外阅读的积极性。
在日常教学活动中，帮助学生树立良好的阅读习惯和自主学习经验，最终掌握学习方法，提升学习主动性，拓宽知识来源，了解到更多的科学思想与概念，提升孩子们的科学思维与运用处理实际问题，参与公共事务的决策能力。
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