赵海军
摘要：随着新课程改革的不断发展与推进，以及义务教育的有效推行与应用，全面素质教育和生活化教学模式越来越被推崇，也越来越被教师所认可。尤其是在小学数学的实际教学当中，生活化教学模式的引入能够将死板的数学知识变得形象、具体，进而能够有效降低小学生理解抽象的数学知识和数学语言的难度，弥补了小学生在逻辑思维方面的不足，也有效“唤醒”其对数学知识的学习热情，使其能够在积极、主动地参与数学知识学习的过程中，获得数学思维和数学学习能力的共同进步。基于此，立足于自身的教学经验，就生活化教学在小学数学教学中的实际运用进行如下探究，以期能够促进小学数学教高质量、可持续发展。基于此，本篇文章对小学数学教学生活化的路径进行研究，以供参考。
关键词：小学数学教学;生活化;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“生活即教育”，数学知识与我们的实际生活息息相关，生活化教学在小学数学教学中的运用是科学、合理且有效的。作为新一代的小学数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的小学数学教学目标。
一、基于生活化的小学数学教学意义
基于生活化的小学数学教学，不仅能极大地提高学生的学习效率，提高课堂的整体学习质量，也能够促使学生做到真正的学以致用，将课本知识运用到实际生活中。在此过程中，学生的思维能力得到了提高，实践能力也得到了进一步的增强。社会的飞速发展意味着对于社会对于人才的要求愈发严格，以生活化的教学方式对学生进行教学，对于学生的未来发展具有极强影响力，在此过程中学生的综合素质得到了明显提高，适应了社会对于人才的羁绊要求。生活化的教学方式进一步培养了学生的创新能力，对于学生的未来或现在都是及其有利的。生活化的数学课堂教学模式可营造轻松愉悦的学习氛围，可有效提高学生的思想创造力以及思维发散能力，此种表现恰好有利于学生学好、学精数学知识。
二、存在的问题
小学阶段的学生思维过于跳跃，性格活泼，而以往的教学模式过于压制学生天性，不利于营造适合学生学习的课堂环境。具有传统思想的教师对于游戏化、生活化的教学模式嗤之以鼻，不愿改进自身教学方式，不仅未跟随新课改的教学潮流，也未体现出以学生为主体的教学思想，不利于教育事业的发展。例如，在小学数学课堂中，教师所谓的引导作用是指引学生对于书本公式以及概念进行“死记硬背”，将题干进行多次阅读，此种教学方式不仅无法使学生理解知识点，也极易使学生对于数学知识产生厌恶感。
三、路径
（一）注重学生的直观体验
教师想要以陶行知生活理念为中心构建小学数学生活化课堂则必须注重学生的直观体验，学生的直观体验增加则对该种解决问题的方式印象深刻，最后在生活中遇到类似问题时能够采取同样的方法进行解决。例如教师在讲解表面涂色的正方体时，可以让学生通过折纸的方式将正方体表面涂色问题转移到折纸上，然后再通过折叠将正方体展开图形恢复成正方体，最后即可直观地了解涂色面正方体的变化，这样才能让教师构建小学数学生活化课堂。
（二）创设学习情境
教师想要以陶行知生活理念为中心构建小学数学生活化课堂则必须创设学习情境，学习情境的创设是为了将学生带入到生活中，然后利用生活中实际存在的问题对数学知识点进行讲解，最后学生在生活中遇到同样的问题时即可直接将生活和学习联系起来。教师在讲解百分数知识点时，可以将数学作业与百分数知识点结合起来。例如学生小明在40天的暑假中前30天完成了数学作业的20%，请问剩下10天小明需要每天做百分之多少的作业，才能在开学之前完成，这样的学习情境能够让学生直接代入其中，构建小学数学生活化课堂就需要达到这样的效果。
（三）丰富数学作业形式，促进整体进步
在生活化教学开展的过程中，教师还可以为学生布置一些有關生活的作业，这样可以让学生们在实践活动中巩固所学知识。例如，教师可以让学生们以记录的方式来思考，回忆自己所学的数学知识，让学生可以在实际生活中去完成作业，这样的作业方式可以更好地拓宽学生的思路，提高他们学习数学的能力。例如，在学习“数学广角——优化”这一节内容时，教师可以为学们布置一些生活化的作业，让学生能够在实践活动中优化各项安排。教师可以引导学生们将自己所需要完成的事情罗列出来，在回家之后记录每一项事件所花费的时长以及总的时间，并且要求学生思考如何规划才能够最省时间，引导学生们利用最短的时间来完成这些事情。接着，教师组织学生在课堂上分享自己的时间规划，看看哪位学生能够做得最好。在这项内容开展的过程中，学生可以真正地将数学知识应用于生活中，进一步形成良好的生活和学习习惯，推动他们综合素质的发展。
结束语
实际生活中有许多都与学生有着密切联系，需要灵活运用生活常识，从不同的角度分析问题，提高课堂教学效率，形成正确的解题思路。因此，教师在教学引导的过程中，要以学生生活中的抽象数学问题为引导性教学内容，吸引学生的注意力，让学生主动挖掘感兴趣的生活素材，探究其中所蕴含的数学常识。
参考文献
[1]陈珍英.小学数学教学生活化实施路径探讨[J].课程教育研究，2019（16）：117-118.
[2]曹兰.探寻小学数学生活化教学的路径[J].情感读本，2018（17）：109.
[3]马恒.谈小学数学生活化教学手段的开展路径[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）：59.
猜你喜欢小学数学教学生活化
