张晶
摘要：在《数学课程标准》中指出教师在教学中应该尊重学生的主体地位，教学从生活经验和学生已有的知识基础出发。高中数学教师在课堂中巧设问题情境，这样学生能够在一步步的引导下明确学习方向，从而会让课堂气氛活跃起来。除此之外，高中生已经具备了一定的独立自主能力，且思维跳跃，所以学生会在学习中遇到或多或少的问题。因此，教师应该将问题作为教学载体，借助问题引导教学核心方向，从而高效提升学生学习质量。
关键词：巧设问题情境;活跃;高中数学课堂;探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是积极发现和解决问题的一门学科，在整个高中的学习过程中占有主导地位，在高考中也占有举足轻重的地位。现在许多学生学高中数学，只是盲目地解决问题，成了“学习机器”，不能真正理解数学的含义，应该教授学生积极地发现问题和解决问题的良好数学素养，利用有效的问题情境来提高学生的学习质量，因此教师们如何设置有效的问题情境是关键。有效策略必须不断创新，一定要努力不懈地进行数学实践。
一、创设数学问题情境，培养学生数学兴趣
高中数学具有一定的难度，是学生众多学科学习中具有难度的学科之一。如果学生得不到正确的引导和帮助，就会产生畏难情绪，不能进行积极、自主的学习活动，导致高中生的数学成绩下滑问题严重。针对这种情况，教师要秉承新课改教学思想，以“兴趣教学”为主导方法，帮助学生积极投入问题情境中，培养学生解答问题的意识和兴趣。例如，在教学“集合”这一知识点时，学生易对“集合”的概念混淆，影响解题准确率。在这种实际教学问题产生过程中，教师要明确问题情境创设的方向和目标，有针对性地帮助学生明确解题思想，锻炼数学解题能力。掌握“集合”相关知识的理论性概念，剖析“集合”知识在高考中所占的分值比重，促使学生对“子集、补集”等知识点的把握和应用，提升学生对具体问题的分析与应用能力，全面提升高中生的数学学科综合能力。
二、联系生活实际创设问题情境
数学知识来源于生活，尽管有些数学知识是抽象的，但是联系生活后就能迎刃而解，教师在教学中，可以充分运用生活案例，创造出有价值的问题情境，鼓励学生积极探索问题，为学生创设自由思考的学习环境。例如，在学习算术平均数与几何平均数这一课时，教师可以联系生活实际为学生创设问题：同学们在喝白糖水的时候，觉得不甜都会怎么做呢？相信很多同学都会回答“加糖”，待学生回答完后，教师再提问：“为什么加糖就会变甜呢？同学们可以用数学知识回答吗？”这样联系生活后，引起学生解决问题兴趣，抽象出答案，运用不等式进行回答，a、b、n都是实数，且a
三、设计悬念创设问题情境
问题是学生探究的基础，而悬念是促使学生探究的有效催化剂。对此，在高中数学教学中，高中数学教师应善于立足教学内容为学生设计悬念情境，这样既能引发学生的好奇心，让学生以更好的状态参与到数学学习活动的探究之中，还能在无形中加深学生对所学知识的进一步理解与记忆。悬念设计的形式是多元化的，可以应用于新课导入环节，激发学生探究欲望;也可以应用于课堂结尾环节，引领学生回忆一节课下来所学习的主要内容，让学生感到回味无穷。例如：在学生学习高中数学必修一第二章“指数函数”的过程中，教师在课堂导入环节向学生提出问题：“现在我手中这张纸的厚度有0.1mm，我将它对折30次之后会是多厚呢？”学生纷纷表示无法完成30次对折，所以无法测量最终结果。教师在学生表示不可能的情况下说出精确数字，学生会百思不得其解，这时教师可以引入本节主题“指数函数”，悬疑的问题情境会让学生带着强烈的求知欲投入到接下来的学习中。教师通过引导学生探究指数函数的图象以及性质之后，学生逐步理解了指数函数的定义，掌握了指数函数的性质，所以学生会主动运用所学知识解决课堂一开始留下的悬念。在教师的引导下，学生能够列出算式0.1×230=107374182.4mm=107374.1824m，它的厚度能够超过珠穆拉玛峰的海波高度8845m，学生在这样的教学模式下会印象深刻，并且树立学习数学知识的自信心。除此之外，学生在自主解决了悬念之后能够感受到探索数学知识的乐趣，体会到数学的理性与严谨。
四、运用问题情境解决教学难点
许多学生在学习数学时，遇到难点会产生逃避心理，有些会单一运用教师教授知识进行解决，有些则会直接不做。教师可以将教学内容进行分解，分层次为同学们解决问题，并抓住关键点进行引导学习。例如，在学习定积分这一基本概念时，由于学生们没有高等数学知识基础，对这一章节很难理解，因此教师是他们唯一解决问题的方法。教师们可以为学生建立一个二次函数的图形，利用二次函数和x轴所围成的闭圆面积作为起点，创造问题的情境，引导学生主动考虑问题，在此基础上，逐渐为学生引入极限的概念和知识，最后引入定积分相关的知识，这样一个循序渐进的问题情境创设就能引导学生的思考，慢慢解決问题，学生不但完成了教学的任务，知识也更牢固，学习知识的耐心也有所提高。
结束语
总而言之，问题情境模式是高中数学教学中的保障，教师应该学习新课改教学要求，在问题情境课堂中启发学生，借助和学生之间的互动来调动学生学习的积极性，学生也会在问题的引导下逐步增强自主探究的能力，有效培养自身的思维逻辑能力和创新能力，最终促进自身的综合成长。
参考文献
[1]何世军.巧设问题情境提高高中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2020（34）：48-49.
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[3]段海萍.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].考试与评价，2020（08）：102.
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