基于逻辑思维的高中地理主观题解答策略探究

张忠兰

摘要：在地理学习中，很多人认为其属于记忆性学科，只要将相关知识记住即可。在传统教学中，教师对此亦是如此，不重视学生逻辑思维能力的培养，但随着教改的进行，教育理念的转变，传统教学已经行不通了，况且考试中逻辑性试题的比重呈上升趋势，基于这一状况，培养学生逻辑思维能力刻不容缓，教师应当予以重视。基于此，以下对基于逻辑思维的高中地理主观题解答策略进行了探讨，以供参考。

关键词：逻辑思维;高中地理主观题;解答策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

地理逻辑思维能力是指对抽象的地理事物进行思维加工，概括总结出地理概念，然后能判断、比较、推理和综合分析地理事物及其包含的要素，和相互联系的各个地理要素，去探索和挖掘地理现象背后规律的一种能力。在学生平时的做题练习和考试过程中，笔者发现许多学生在主观题作答时，因为对试题题目的逻辑分析不清晰，找不到答题的方向和角度，只会简单机械地照抄答题模板，导致失分很严重。

一、用信息技术活跃地理教学氛围

将信息技术运用在地理教学中，能够营造意想不到的教学氛围，同时也是调动学生积极性的有效方法，还可以使学生养成自主学习的习惯。因此，教师可通过信息技术将地理课文中的静态知识，通过动态的方式展现给学生，改变原本枯燥的课堂氛围，取而代之的是轻松、愉悦、有视觉冲击力的课堂观摩。动态事物更能吸引学生注意力，从而提高学生的学习效率。例如，在教学《地球上的大气》时，很多同学无法理解气体是如何运动的。此时，教师可利用多媒体向学生演示实验。在玻璃箱中分别放置热水和冰块，搭配生动的解说，就能讲明热力环流的运动原理。同时，结合生活中的实例图，如空调安装于客厅上方、热气球飞向天空的图，使原本抽象的内容变得形象和生动，从而达到教学效果。再如，讲解地质灾害类相关内容时，教师也可以预先通过网络收集有关视频或图片资料，在正式教学前通过多媒体演示海啸、泥石流、火山爆发、地震等自然灾害发生的过程和情景，使学生更好地掌握自然灾害发生的前因后果，这能在一定程度上为学生灌输保护自然环境的意识，培养了学生的综合素养。

二、找准、找全分析角度，学会多维角度推理

推理能力指通过分析地理事物及其背景环境，找出它们和环境中各要素的内在逻辑关系，并总结概括出规律与结论。推理出与题意契合并具备逻辑关系的规律和结论，必须要找准和找全分析角度。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，要根据题意全面找出分析角度，进行问题的分析和探究。既要从浙江、江苏的角度进行其气候条件的分析，也要从横县的角度进行其气候条件的分析，并且还要依据茉莉花本身所需要的气候条件进行着手。只有准确地将3个角度进行充分结合，才能准确、全面地作答。

三、深入研究教材，合理安排授课

目前的地理教材中所涉及的内容比较广泛，绝大部分内容都是总结性的知识点，教材中的案例材料简洁明了，实践活动不具备可行性，最重要的是这些内容之间缺乏一定的逻辑性，不利于学生逻辑思维能力的培养。对此，教师应对教材内容进行深入了解，对教材内容进行深入研究，总结出更具逻辑性的授课顺序，加强知识点之间的逻辑连接性，不必完全依赖教材给出的编排顺序进行授课。对教材知识点进行重排的时候要充分考虑到学生的实际状况，考虑其对地理知识的整体认知，同时，在授课方面对言语表达做出适当改变，通过灵活语言表达将教材内容有机联系起来，加强板块之间的逻辑性，设计出一种切合实际逻辑性强的授课顺序和方式，培养学生此方面的能力。教师应秉持依据教材而非依赖教材。以山地区域的交通运输影响因素这部分为例，依照教材编排的顺序，可以使学生学习这部分的知识，但逻辑性存在欠缺，教材在这部分直接介绍影响因素山地地形复杂，交通建设成本高，而且修建较为困难，概括性强，但缺失了逻辑性，可对其做适当的调整。

四、挖掘地理现象背后包含的多个要素，进行综合分析

综合分析能力，既包括对地理现象进行综合分析，也要对地理现象进行综合概括。在作答过程中，要指导学生综合考虑地理现象背后所隐含的多个要素，才能更好地对地理现象进行分析全方位理解和综合概括。例如，在对比浙江、江苏，横县在茉莉花生长方面的气候条件优势一题中，气候条件因素中热量、降水、光照、日较差、风力等要素的综合考虑，决定了思维的全面性和答题的完整性。学生在平时的综合题训练过程中要注意答题思路的全面性，学会先罗列出答题的大纲，注重知识点的全面性，然后再进行精准做答。

五、以生活体验为由，走向教学做合一

教师应坚持在“生本学主”思想指导下，为学生提供亲身实践、情感体验的时间、环境和平台，在引领深度学习的同时，让学生在教学做合一中不断地求取真知、学做真人。以“太阳直射点南北移动”为例，教师在讲解这一知识基础上，为学生留出生活化操作空间：让学生走出教室并以多人小组为单元，利用影子来测量太阳的实际高度角;结合时节和气候等因素，对太阳高度角进行计算，从中获取太阳的直射角度。如此体验型学习活动，无论从趣味与过程还是效果与意义上来说，都是显而易见的。

结束语

新课改对高中地理学科有了更高的教学要求。为了让广大高中学子认真学习地理知识，学校应当予以重视，积极帮助地理教师实现教材资源共享，适当调节教师情绪，缓解教学压力，使教师更努力地进行课堂创新和改革，尝试新的教学方法，提高教学水平，引导学生更快地掌握教材知识。

参考文献

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