马永霞
摘要：在新课程标准的不断深入推进下，课堂教学的要求发生了改变，教学目标也与以往大有不同。在化学教学中，实验是非常重要的组成部分。但是很多教师将实验教学当作了一个形式，光是让学生按照教材中的步骤进行操作，这样的实验教学是没有办法达到教学目标的，也对学生的能力培养没有太大的作用。因此，教师要对实验教学进行创新，以提升高中化学实验教学效果。
关键词：新课标;实验教学;教学目标;高中化学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前在新课改的大背景下，高中化学实验课堂教学的发展创新已被提上了新的日程，特别是对高中化学教师来讲，作为一线教学的直接参与者和实践者，对高中化学实验课堂中存在的问题更清楚，需要认真分析高中化学实验课堂教学实践中存在的问题以及如何解决问题;如何找到解决问题的方法;如何在新的条件和背景下发展创新高中化学实验课堂教学;如何使高中化学实验课堂教学更高效地为高中化学教学提供实验数据支撑，从而帮助高中学生更好地理解和掌握化学知识。
一、对高中化学实验的设计思维进行创新
在高中化学实验设计的过程中要改变化学实验的设计思维，不能把对教材理论知识的证明和演示作为实验的目的，而是应把化学实验作为学生观察和学习物质性质和变化、由量变到质变过程的直观变化作为实验的教学任务。只有采取了学生感兴趣的实验创新方式，学生才能真心对实验感兴趣，才能真正愿意参与实验，从而通过实验获得化学知识、提升实验能力、提高化学核心素养。
例如，在“铝热反应”实验课堂教学中，我们不能仅依靠理论讲解和视频展示，还能通过实验进行演示，为了克服传统铝热反应中纸漏斗易燃烧、镁带燃烧火星四射等缺点，我们可以从药品和实验装置上进行改进，用蔗糖和浓硫酸代替镁带和氯酸钾引燃，用磁性氧化铁代替氧化铁制出“铁块”。另外在装置上避免产生的红热液体铁损坏实验桌，将装有磁性氧化铁和铝粉的漏斗嵌在干燥沙中。这样的改进不仅让学生理解铝热反应，还给其他实验的设计思路打开了一条“通路”。
二、优化高中化学实验课堂教学方式
为了真正培养学生化学学科的核心素养，我们必须优化化学实验教学方式，教学方式由实验演示转向实验操作的步骤讲解转变。高中化学教师首先要认真讲解化学实验的步骤和方法，让每一位学生都了解实验步骤、目的、要求，从而明确化学实验的重要性，在化学实验中学到理论知识、所概括的物质性质和变化，使学生在实验中观察物质的变化，了解化学物质演变的来龙去脉，积极动手参与化学实验课，激发学生的学习热情和培养学生的化学核心素养。
例如，我们在“氯化铵分解”实验课堂教学中，化学教师不仅要把具体实验步骤、目的、要求以及实验的重要性详细、充分地给学生讲解清楚，还要向学生完整规范地演示整个实验过程，让学生明白此次实验的整个操作规范和流程。最后在化学教师的指导下一个一个独立操作并完成实验，在实验的实际操作中获得化学知识，提高实验能力。
三、通过加强探究实现创新教学
（一）探究金属导线是否能够替代盐桥
在化学教材中，蕴含着锌铜原电池装置，并且这一装置中有盐桥。在进行教学的时候，教师通常会重点讲解有关于盐桥的知识，告诉学生在这一装置中盐桥占有多么重要的作用。但是在讲解完这些知识后，学生会产生一定的疑惑，即：金属导线是否能够替代盐桥。为了解决自己的疑问，有学生用铜导线进行了实验，并且发现铜导线能够使装置产生电流，而且其作用比盐桥大。
由于铜导线隶属于金属导线，所以学生们默认为金属导线是可以代替盐桥的。但是教材中的每一个知识点都是前人们经过不断的探究总结出来的，是不可能没有理论支撑的。而教材中之所以提到的是盐桥而不是金属导线，是因为金属导线在这个实验中所起到的运用仅仅只是导体，并不能让阴阳离子靠近两个半电池，也就是说没有办法使电解质溶液呈现出电中性。但是怎样才能让学生明白这一点呢？教师就需要通过探究性实验进行教学。在实际教学中，教师可以让学生分别利用铜丝、铁丝、锌片进行实验，用其去探究是否金属导线能够代替盐桥。在实验过程中可以发现，铜丝和锌片拧在一起，并且沾一些硫酸铜溶液，进行实验的时候是没有电流的。那么怎样去解释某些金属导线可以代替盐桥进行实验并且产生了电流这一现象呢？其实这个现象的原理很简单，铜导线、锌片、硫酸锌溶液这三个物质在一起无意间起到了原电池的作用，铜片、硫酸铜溶液、铜导线在这里起到的是导体作用，因为这时的电阻要小于盐桥，所以可以产生较大的电流。但是这时如果把锌片拿来进行实验，让其代替盐桥，便只有铜片、锌片、硫酸锌溶液起到了原电池作用，锌片和硫酸锌溶液仅仅只是导体;如果把盐桥换成了铁丝，那么就会形成串联作用，自然也会产生电流。
（二）探究在弱酸性环境下钢铁发生的吸氧腐蚀
金属的电化学腐蚀帮助学生打开了新的世界，学生获取到了新的知识，但是在学习完之后，有学生提出了这样的问题：在弱酸性环境下，钢铁会发生析氢腐蚀吗？受到惯性思维的影响，很多学生在听到这一问题后会直接回答：会发生析氢腐蚀。
这时教师就可以进行实验，让学生看看结果是否如自己想象的那样。但是在做完实验之后，很多学生都惊呆了。因为实验结果与其猜测的完全相反。铁钉在1：2的盐酸里浸泡过后锈会脱落。然后将其放到了具支试管里，按学生的想象导管里的硫酸铜液面应该下降，但是学生却发现其上升了，而且其的高度与铁钉的高度几乎相同。为什么会发生这样的现象呢？教师就可以引导学生进行思考、分析、探究。通过交流探讨，学生可以得出这样的结论
铁钉表面虽然有着一定量的盐酸，但是在具支试管里氯化氢会挥发，其导致水膜酸性变弱了，哪怕有一些氢离子得到了电子，形成了氢气，其主要溶解的物质也是氧气，最后呈现出來的化学现象为气体体积减小了。通过这样的实验，学生可以发现，在弱酸性环境里，钢铁也是会发生腐蚀反应的，不过其是吸氧腐蚀，而不是析氢腐蚀。通过这样的实验教学，学生对知识进行了深入的探究，亲眼看到了化学物质的变化，探究了其过程，体验到化学实验的乐趣，可以学会基本的探究方法，探究能力也能得到有效地提高。
结语
总之，化学实验对学生学好化学有着重要的意义，在高中化学教学中应充分发挥学生的主体地位，激发他们参与化学实验的兴趣，采用创新性的实验方式开展化学实验，以提高实验效率，提升学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]吴秀花.浅谈学科核心养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2020（48）：210.
[2]杨亚贤.浅析基于发展学科核心素养的高中化学实验教学要点[J].中国校外教育，2020（34）：24，40.
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