汪东霞
摘要：高中语文新课改中明确提出要注重提升阅读层次和质量，确保学生的阅读视野更加宽阔，构建更加理想的阅读教学情境，以达到提高学生阅读素养的目标。因此，为了改善这一问题，国家提出了整本书阅读的策略，本文结合高中语文教学的实践与思考，立足“整本书阅读”引领的模式构建，试对此作出策略性分析。
关键词：新课标;高中语文;整本书阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标背景下，高中语文整本书阅读与研讨属于重要任务群之一，倡导高中生通过阅读整本书，增强阅读体验，形成自己的阅读方法，锻炼阅读鉴赏能力，步入更有深度的阅读格局。给學生创造一个良好的阅读环境，让学生在良好氛围的影响下完成整本书的阅读，熟悉整本书阅读的技巧。使得学生在头脑中建立一个语文知识框架，进而去填充细节知识，使得知识之间建立合理的联系，进而减慢知识的遗忘速度，巩固学生的语文知识。
一、高中语文整本书阅读教学背景
新时代的发展下，对学生的要求越来越高，要求高中生能够拥有较高的阅读水平和理解能力。但是，目前高中生有针对性的学习和碎片化的学习，不能够满足社会的需求，不能够去提升学生的语文知识能力。因此，国家为了培养新型的人才，培养具有全方位能力的、能够有很好理解能力的高中生，国家要求教师要为学生树立整本书阅读法，使得学生能够从全局的角度去看待语文教材，从综合的水平上，对整本教材有一定的认知和了解，进而在此基础上去学习语文知识，去提升语文阅读的能力，最后再去培养学生与人沟通、理解他人的能力。整本书阅读的课标提出，有利于提升学生的阅读水平，丰富学生的语文内容，开阔学生的阅读视野，使得学生能够综合性的发展。
现在阶段，各个学校的教师都比较注重升学率，为了去提升学生的高考成绩，只让学生去学习与高考相关的语文知识，使得高中语文教材没有发挥到真正的作用，只成了教师提升升学率的工具，学生的学习负担重，学生的学习时间紧张，使得学生只能在教师所提供的重点中去努力学习，而忽视了非重点的知识。因此，为了去提升教材的使用度，提出了整本书阅读的教学模式，去让教师更注重教材的整体使用度，让教师去关注非重点的知识，去为学生做课外的拓展，进而去丰富学生的知识面和知识度，从整体上去提升学生的语文水平。
二、高中语文整本书阅读教学策略
（一）结合语文文本架构，实现关联性的阅读拓展
高中语文教材中涉及古今中外的诸多名篇，但这些名篇也只是一小部分，因此在实际高中语文阅读教育教学中，可以以当前语文教材文本为基础，实现关联性阅读素材的引入，确保更多的书籍被引入，这样可以使整本书阅读活动与课内阅读关联起来，继而形成更加理想的阅读拓展情境。比如在学习《念奴娇·赤壁怀古》之后，很多学生对于苏轼的豪放不是很理解，也不知道为什么将其称为豪放派，也就是说对于苏轼的了解、对于苏轼整体人物形象的理解还处于比较抽象的状态，此时在整本书阅读的时候，教师就引入了《苏轼传》，鼓励学生在课外阅读，在阅读中，学生对于苏轼的生平，对于苏轼的故事，对于苏轼的风格，对于苏轼的为人都有了更加全面形象的认知，就如同自己看到了一个活生生的人，这就是在整本书阅读带来的效益，学生对于作者的认知，是全面的，是立体的，此时再去理解苏轼的豪放，就可以迅速地进入状态。从这个角度来看，在高中语文整本书阅读的过程中，巧妙地将与文本关联的书籍引入进去，可以收到更加好的阅读效益。
（二）实践增强学生阅读整本书的能力
高中语文教师在探究整本书阅读的教学策略时，要懂得引领学生与实践同行，增强学生阅读整本书的能力。教师要在教学中将整本书阅读的主动权还给学生，让学生直接在实践中践行阅读的理念，应用阅读的技巧。这有助于锻炼学生，发展学生的阅读能力，使学生不再畏惧阅读。教师应引导学生在进行整本书阅读的实践中做到具体问题具体分析，将自己积累的阅读知识应用起来，在实际阅读中总结新的阅读经验，完成阅读的积累，增强自身的实力。
在学习《雷雨》时，笔者设置了实践任务，让学生挑选自己喜爱的一幕，构建思维导图，将出现的主要人物、主要事迹总结出来，形成清晰的阅读框架。学生拿到实践任务后，先整体上对书本进行了分析，知道了《雷雨》共四幕。其中一位学生挑选了第四幕，用思维导图记录了雷电交加之夜，两家人又聚集于周家客厅时各色人物在得知真相的表现与结局，最终只有周朴园则一个人在悲痛中深深忏悔。并用自己的语言描述了他们的主要事迹，学生在实践中逐渐熟悉了书本的主要内容，掌握了整本书阅读的框架，学会了各个击破的阅读技能。这样 ，笔者通过组织学生实践，锻炼了学生整本书阅读的能力。
（三）结合生活唤起学生整本书阅读的动力
生活，让万事万物都有了活动的空间，承载着希望与活力。高中语文教师在教学中探究整本书阅读的策略时，要懂得引领学生与生活同行，唤起学生的阅读动力。教师在教学中为学生展示生活的精彩，能够点醒学生，让学生睁开生活的眼睛，使学生发现生活对阅读的影响，学会在生活基础上剖析阅读。学生在生活的指引下，可以联系自己的现实，与阅读进行“对话”，感受作者的写作情感，找到继续阅读的动力，学会在生活中发现阅读的奥妙。
笔者观摩过一节课，在学生阅读《昆虫记》时，老师将他们分成了不同的小组，让学生在组内讨论，说一说自己遇到过哪些有意思的昆虫。学生分组后，与小组成员进行了交流。其中一位学生在组内分享了自己在放学途中，遇到了斑衣蜡蝉的经历，讲述了初见斑衣蜡蝉的好奇、仔细观察中的乐趣以及查阅资料后的成就感。其他成员在该学生的带动下都找到了讨论的方向，纷纷说出了自己与昆虫之间发生的趣事。带着讨论的热情，学生对《昆虫记》产生了阅读的兴趣，想要了解作者法布尔与昆虫之间有着怎样有趣的故事，又得出了怎样的结论。这样，老师通过引领学生联系生活，让学生有了对整本书阅读的意识，了解了昆虫的种类、特征等，体会到了生命的意义。
总之，高中语文课堂中运用“整本书阅读”的形式，给我们带来了新的思考和新的教学模式，引导学生的阅读素养朝着更加理想的方向发展。
参考文献
[1]崔文霞.浅析高中语文之整本书阅读教学[J].课外语文，2021（4）：113-114.
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