鄢勋
摘要：初中英语听力训练是初中英语教学的一个重要环节。大多数学生对笔试得心应手，但对听力测试却望而生畏。听是语言交际的一个重要环节，是人们进行语言交流的重要手段，也是学好英语的必经之路。突破听力难关，不仅有助于其他单项技能的训练，以听说带动读写，提高学生的阅读能力，同时也可以培养学生的英语交际能力。本文主要就英语听力教学进行探讨。
关键词：初中英语;听力教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中教育阶段，英语是一门重点课程，听力教学是英语教学的重要组成部分。初中英语的教学目标是巩固学生的英语基础、锻炼学生的英语交际能力，听力训练是达成这一目标的主要途径。故而，教师一定要针对初中英语听力教学中存在的问题进行分析探究，加以明确，从而提高学生英语听力能力，促进学生英语水平的提高。
一、初中英语听力教学中存在的弊端
1、学生的语言基础不扎实。过硬的英语知识基础是提高学生英语听力水平的前提条件。学生只有透彻掌握词汇与句式的读音、语义和语法等基础知识，才能将知识转移到听力训练中。然而从目前的初中英语听力教学来看，大部分学生的语言基础都不够扎实。有些学生在学习英语的初期就没有打好基础，这种情况下学生单词发音便不准，以此导致学生在进行听力训练的过程中，不能够将音近词汇正确区分，比如house和horse、ship和sheep等，这类单词虽然读音接近，但是词义却大相径庭，小小的区分错误很容易造成大面积的听力理解偏差。还有一些学生虽然对词汇读音的掌握尚可，但是对句型和语法不熟悉，在听力训练中无法辨别句式的停顿处，对含有同化、省音、弱读、重读、连读等语音现象的句式都不能正确辨别，这些问题都极大程度地增加了学生的听力训练难度和听力理解障碍。2、心理因素影响学生的学习信心。英语听力教学是一门对学生心理素质要求较高的课程，心理因素对学生最终的听力训练效果影响也是非常大的。经过研究我们发现，一部分初中生由于本身的英语听力能力不佳，导致他们对听力训练怀有严重的畏惧情绪，每次参加听力训练都害怕自己听不懂，精神上的高度紧张使他们无法将注意力集中到听力材料上;一部分学生在除听力教学之外的英语课程中表现都是很好的，语言基础方面也没什么问题，但是一参加听力训练大脑就一片空白，慌乱之下很难对听力材料产生正确的理解;还有一些学生提升听力水平的自主意愿非常强烈，也在这方面做出了很多努力，但是却没有收获预期的效果，导致他们的学习积极性受到严重打击。以上现象都是学生心理素质不佳的表现，也从侧面说明了初中生自我调节心理状态的能力较差，教师对这方面的重视程度也不高，致使初中英语听力教学效率止步不前。
二、住关键信息，领略主旨大意
同学们在听录音时，要特别注意识别关键信息，如关键词、关键句等例如：[听力试题]（ ）Who is Chris Paine？A. A computer engineer.B. A bookseller.C. A writer.[录音原文]W：I like to read Chris Paine.M：So do I. I hear he writes on his computer，and his new book will come out next week.[答案解析]本题考查同学们根据所给信息判断人物身份的能力。根据听到的 read，writes，come out 可以判断出Chris Paine是一个作家，所以此题答案是C。
三、注重心理疏导，激发学生参与听力训练的兴趣
上述我们谈到心理因素对学生听力训练效果的影响是非常大的，学生只有具备良好的心理素质，才能在听力训练中不紧张、不慌乱，从容不迫地对听力材料进行消化和理解。英语听力教学从表面上看是学生听的过程，但其背后需要强大的心理素质作为支撑，所以听力理解实际上是一个复杂的心理过程，不可一蹴而就。兴趣是学生产生自主学习行为的先决条件，也是增强英语听力教学质量的助燃剂。因此，教师应该秉承人本化的教学精神，在听力教学中注重对学生进行心理疏导，消除学生对听力训练的畏惧情绪，使学生具备超强的心理素质，进而激发学生参与听力训练的兴趣。比如，对于一参加听力训练就焦虑紧张的学生，教师在开展听力训练之前可以先播放一段舒缓的音乐，并适当渗透一些与听力材料相关的内容，一方面可以降低学生的听力理解难度，另一方面也可以缓解学生的緊张情绪，久而久之学生就会形成良好的心理素质，对听力训练不再恐惧。对于在听力学习中付出努力却收效甚微，从而遭到学习积极性打击的学生来说，教师应该不断鼓励他们，肯定他们在听力训练中的每一个微小进步，并帮助学生查找听力训练效果不理想的症结所在，针对症结采取强化训练，进而消除他们不良的心理因素，使他们重拾学习信心，更加积极主动的参与听力练习。
四、取创新手段，多角度强化学生的英语听力
在传统的初中英语听力教学中，受到以往传统应试教育的影响，很多教师都还停留在陈旧教学思想层面，在听力教学中仍然还在运用落后单一的教学手段，这种情况下导致听力课堂教学氛围存在枯燥性以及生硬性，学生的英语听力很难产生实质性的进步。英语听力教学不是单纯的听力练习和测试，听力训练是英语阅读的拓展，也是培养学生口语交际能力的基础，阅读、听、表达三者相辅相成、密不可分。因此，教师必须转变教学思想，明确听力教学在英语课程中的重要地位，根据具体的教学目标采取创新手段，既可以带给学生新鲜的学习体验，也能驱动学生参与听力训练的动机，多角度强化学生的英语听力，实现听力教学效率的突破。
结束语
教师必须注重教学手段的创新，积极引入课外听力素材，将阅读教学、听力训练和口语训练相整合，从而帮助学生提高听力水平。
参考文献
[1]杨童. 基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析[D].曲阜师范大学，2020.
[2]袁睿琳. 多模态理论视角下初中英语听力教学研究[J]. 文化创新比较研究，2019，3（29）：137-138.
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