“百花齐放春满园”

徐佳

摘要：小古文教学是很多教师心中的难题，因为文言文很难令学生理解其含义，如果按照教材进行教学，则会影响学生学习的兴趣，造成的学习结果也不尽如人意。本文通过课前阅读的兴趣培养、设计备课的方案框架、课堂教学的幽默氛围三个环节入手，来分享古文教学中的“怎么读”、“怎么演”和“怎么教”，提高课堂教学效率，以实现学生的个性化解读。

关键词：小古文;课前阅读;设计备课;课堂教学;个性解读

中图分类号：G4 文献标识码：A

小古文的学习将是使用统编小学语文教材的一项“硬核”挑战，统编小学语文教材共选入15 篇小古文，有寓言和神话，有读书与故事，有智慧儿童，还有琴棋书画，四个主题再加一篇节选的《少年中国说》，完成了原苏教版小语教材没有古文，原人教版小语教材只有三四篇古文的蜕变。学好小古文可以让学生体会到母语传承，发扬语文的魅力，作为教材的文本，它的价值都有待于去发现，有待于去挖掘。尤其是一些经典文学作品，随着读者主观阅读活动的介入，它无比丰富的内蕴才会显现出来，而阅读作为一种审美再造活动，又具有鲜明的个性差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”才是真正意义上的阅读，而解读文本是一个创造的过程。所以，进行小古文教学最重要的就是如何让学生提起兴趣，只有让学生自觉产生学习古文的兴趣，才能最终为语文学习打下夯实基础，实现个性解读。笔者认为语文老师要在小古文教学中实现个性解读应该贯穿三个环节——课前阅读、设计备课和课堂教学。

一、课前阅读的兴趣培养

“书读百遍，其义自见。”读书是学习语文的最主要途径，也是最不能忽视的途径。只有学生在朗读小古文的过程中体会情境的变化，将感情融入进剧情中，才能加深学生对古文的理解。前期可以有教师带读，在学生掌握读音和节奏之后，学生可以在教师的引导之下自由地读书，去加深对音韵的理解。所以在教师带读第一遍时，必须要听出学生读音的正确性，而后就是对节奏音律的带读控制，让学生明白小古文中的停顿点。

如何读出“声断意连”的感觉是教师的难点，也是学生掌握读小古文的精髓。就以《精卫填海》为例，这篇小古文仅仅节选35个字，其中的断句和节奏却有着奇妙的变化。[炎帝——之少女，名曰——女娃。]很多小学生习惯读成炎帝之——少女，即“炎帝的——女儿”，可是通过韵律来断句，应以“前二后三”为主。[女娃——游于东海，溺——而不返，故为——精卫。]这句话的第一句不是什么难点，而第二句却让很多小学生读错，因为他们会“二二断句”，即“溺而——不返”，所以教师要解释这句话并不是要彻底断开，而是应该在“溺”字加长音，从而用音律连接这四个字。[常衔——西山——之木石，以——堙于东海。]这段话稍有些难度，因为在一句中要用双段，学生只有理解句子的含义，才能将其读好。因此，教师要不斷示范，学生在跟读练习时，不停体会其诗词含义。在反复练习之下，学生才能渐渐明白小古文的韵律之美，从而培养出阅读兴趣，实现个性解读。

二、设计备课的方案框架

语文老师在教学中，不仅是一个普通的读者，最终还是要回到教师的身份的，但是读者的身份是语文老师的前提，课前的文本个性解读是为了更好地促进阅读教学。在进行小古文教学之前，教师都需要做足充分的准备，以讲解出富有特色、可以吸引学生注意的趣味课堂故事。其中情境课堂的设计，是小故事教学中非常有效果的个性化教学手段。

例如《两小儿辩日》的表演，教师可询问同学：“你们说说太阳到底是刚升起的时候远、还是在头顶上的时候远呢？”接收到现代教育的孩子们都会说无论升起还是在头顶都是一样远，这是因为他们学习了科学知识，明白了地球和太阳还有宇宙的关系。而关键点则在下一个问题：“那么，为什么这两个小朋友要笑话孔子呢？”其实就算在现在，对于这则古文中的“笑”也没有确切含义，但能肯定的是，孔子教导我们的是“知之为知之、不知为不知”，所以孔子没有因为自己知识渊博而说谎，他实事求是地表示不知道答案，这就是我们应该学习的地方。情景表演中不但要有两个“小儿”，还要有“太阳”和“孔子”一共四个角色，用这样的方式进行教学设计，能另小古文教学事半功倍，实现学生的个性解读。

三、课堂教学的幽默氛围

语文老师课前的文本个性解读最终还是要通过课堂阅读教学来实现其价值的。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创造的阅读”。活跃的课堂氛围是所有语文教师都期盼的课堂状态，因为这样可以令学生们打开内心的拘束，加强他们对问题的学习和理解。而创造课堂氛围，靠的就是教师的幽默来拉近学生与教师之间的关系。

比如在讲解《司马光砸缸》时，讲完“众皆弃去”后，教师可以在“光”字上拉长音，来引导学生读出“光持石击瓮破之”，刺激学生对文章解释的期待，同时让学生代入场景。而且可以将主角司马光用“你”的方式来讲解，比如老师问“小明，如果大壮掉到了水缸里，周围的同学都跑了，你会和司马光一样吗？”小明肯定会回答“我肯定会！”而小明周围的同学也一定会说“老师我们不会跑！”对待小学古文教学一定要明白小学生的心理，这是一个儿童迈向少年的重要过程，他们的心智不成熟，所以不能用成年人的角度去进行问题的剖析，想要拉近距离就一定要问一些幼稚的问题，但是在学生看来这些问题并不幼稚。而且前文介绍的情景剧在课堂学习中可以大量引用，因为这个年纪的孩子下课玩耍时都会将自己想象成奥特曼、铠甲勇士，一直在进行这扮演角色的游戏。如果课堂上能进行充分的角色扮演，那么将会令学生感到非常开心快乐，学生对于文本的多元化理解也就水到渠成。

“文言”是以我国先秦时期的口语为基础形成的书面语言，它记载、保存、传播着中国古代科学文化，在文化传承和教化育人方面起着举足轻重的作用。所以，教师应该充分利用课前阅读、备课设计、课堂教学这三个环节，来优化小古文的教学设计，活跃课堂气氛，令学生们感受中华文化之美。需要注意的是教师不能围绕着教材不放，只有开拓思维去从学生角度着想，才能把教材——教学——学生三个关键点连接起来，才能有效地令学生学习个性化的故事课程，让教学的课堂真正做到“百花齐放春满园”。