李小玉
摘要：根据当前我国小学语文的阅读教学特点分析可知，小学生的语文阅读学习主要分为包括小学阅读与语文写作两大学习模块，而阅读培养的是小学生良好的语文阅读写作能力，能够促进学生写作。通过小学语文的一个基本要素阅读去深入分析它是小学阶段语文知识阅读的基本教学指导思想，小学教师可以通过培养与塑造小学生良好的阅读习惯，提升小学生对事物的理解能力以及丰富其想象力。
关键词：语文要素;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
阅读教学是小学教师进行语文教学的基础，也是学生不可忽视的学习内容。通过阅读可以加强小学生分析问题的能力，并且对学生逻辑思维养成有着积极的作用。在教育改革下，利用语文要素的学习方式，能有效提高学生的阅读水平。将通过语文要素的含义、阅读要素的阐述以及阅读对学生的重要性展开论述。
一、小学语文阅读教学中落实单元语文要素的意义
语文元素，顾名思义就是构成语文的基本元素。具体来说，语文要素主要包括四個方面的内容：一是语文基础知识，二是基础语文能力，三是学习策略，四是良好的学习习惯。四个人缺一不可。相对于其他版本的语文教材而言，单元语文要素作为一种统编教材的典型特征，在每个单元都以导语的形式，阐述了在本单元应该培养学生哪些语文要素。并将每个单元的语文要素作为核心进行阅读教学，既便于语文教师更科学地规划教材的内容，明确单元、课文的教学重点，又能帮助教师采取恰当的教学策略，指导教师设计阅读教学计划，确保阅读教学的科学性。此外，语文教师可以根据每个单元的语文要素，在教学过程中重新整合本单元的教学，使之成为一个完整的系统，有计划、有梯度地训练学生逐步具备该有的语文知识点、能力点，从而打造高效的阅读教学。所以，在语文统编教材的教学中，教师应准确把握每个单元的语文要素，在教学设计和课堂教学中落实单元语文要素，从而打造一种高效的语文阅读课堂。
二、单元语文要素下语文阅读对学生的主要意义
1、不断丰富单元阅读教学的内容
语文教师要采取有效措施，丰富教学内容，才能更好地提高阅读教学的效率。老师可以根据教学需要，补充适当的材料，充实教学内容，也可以指导学生搜集相关的材料，帮助自己完成学习任务。比如，《竹节人》这篇课文，由于本课文的学习任务之一就是让学生了解竹节人是怎样做以及怎么玩的，在教学这部分内容的时候，老师可以选择一些涉及手工制作的课外文章来丰富学生的阅读。《宇宙生命之谜》文章的最后一条评论提醒学生们：科学家们最近几年也许在研究火星时有了另一项新发现。从而指导学生收集资料，丰富学习内容，从而证实本文的观点是否正确。《故宫博物院》要求选景点为家人作解释，而文中的几处资料只粗略地介绍了故宫各个景点，若要详细介绍某个景点，就必须继续搜集资料，对自己想要介绍的景点或家人感兴趣的景点做进一步了解，并将相关资料运用到介绍中。
通过提供相关材料或让学生搜集相关资料，可以丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，使学生积极、主动地参与阅读活动，同时也可以提高学生的阅读量，提高自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。应该指出，语文教师在指导学生课外阅读时，同样需要引导学生有目的性的阅读，提高单元语文要素的达成效度。
2、通过文字解读加强学生的阅读能力
在语文教学中，每位教师都要注重对文字的解读，使解释具有准确性与说服性，避免误导学生进行不正确的理解与学习。在课堂的具体施教过程中，通常都是以教师为主导，学生在教师的引导下学习阅读知识，所以其课堂地位是不可取代的。只有学生能够正确了解词语，解释其中的含义，才能做到正确应用，学生的阅读能力才会有很大程度的提升。为学生营造良好的学习氛围，使学生在学习阅读的平台上大展拳脚，都离不开教师背后的辛勤付出，教师要通过大量的时间去钻研教材内容，为学生确立一个明确的目标，使学生有方向性地努力，来激励学生进步。例如，在学习小学《桂花雨》和《梅花魂》时，如果学生仔细阅读和思考就能够发现，《梅花魂》虽然表面在描写梅花，但是借梅花抒发对祖国的热爱。《桂花雨》同样是通过回忆自己童年和桂花的故事，表达自己对故乡的思念之情。教师可就这两篇文章进行对比，引导学生和两位作者进行深度对话。通过整合阅读和分析，让学生了解如何借助物体和风景抒发感情，了解抒情散文的写作特点，并对此类文章的内涵产生更深层次的理解，提升学生的语言应用能力和表达能力。
3、创设生活情境，实现言意兼得
语文教师要充分重视挖掘学生语文课堂教材的理论教学实践价值，加强学生语文课堂理论学习和语文社会实践生活的有效互动联系，在语文课堂上通过创设丰富生活语文情境，引导广大学生在语文言语实践中不断提升语用表达能力。教师巧妙运用创设现实生活中的情境，引导全体学生在语文言语阅读实践中深入内化阅读课文中的语言，深化学生理解了阅读课文内容，掌握了阅读课文内容所要如何表达的内容意思，引发出了学生对于阅读课文所要如何表达内容意思的理性思考，联系学生到我们现实生活中的情境，也有可能学生展开独立性的思考，从而在语文认识能力层面上能有所谓的提升，达到了一种言意言行兼得的新型语文教育学习活动目标。例如，《我不能失信》中庆龄最后说的那句话“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”含义较深，可引导学生联系生活实际来理解。教师教学时，让学生先说说庆龄是在什么情况下说这句话的，再交流如果自己是此时的庆龄，会怎么想、怎么做，最后让学生谈谈生活中自己或他人身上发生的失信或守信的事。随着交流展开，有学生回忆起自己曾为了看喜欢的电视节目而爽约，害好朋友苦等一个多小时还淋雨的事，感到很后悔，认识到庆龄说得对，不该失信于他人;还有学生举了爸爸为信守带自己去游乐园玩的诺言，熬了一个通宵完成工作的例子，认识到答应别人的事应该努力做到。不难看出，当教学触发了学生的真实体验和感受，学生对句意的理解就更深入了。而对句子含义有所认同时，学生也会有自我的觉悟和提升。
三、结语
综上所述，在小学阶段，阅读能力在学校语文各科学习中一直占据主要主导地位。利用语文阅读的基本要素，进一步提高小学生阅读方面的能力。教师以多姿多彩的阅读教学方式，使中小学生更多的能够深刻体会到在阅读过程中的各种乐趣，对于其他知识学科的认真学习也一定会为他打下牢固的知识基础。
参考文献
[1]杨斌.准确解读语文要素 实施有效教学策略——对统编版教材“阅读策略”单元语文要素落实策略的思考[J].山东教育，2021（19）：44.
[2]张军.在多元阅读中落实语文要素——五（下）第四单元教学的实践与思考[J].小学教学（语文版），2021（04）：21-22.
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