新课改下中职数学教学模式的创新

陈志红

摘要：在核心素养与素质教育的背景下，在中职学校教育中，数学学科的教学越来越受到重视。新课改下中职数学教学模式应该如何创新，旨在通过探究，优化中职数学教学质量，以促进学生在新型教学模式下提升核心素养。文章内容具体如下：教师在开展数学教学时，可以采用信息技术优化预习设计，提高学生的预习质量;可以建立反转课堂，给学生创造更大的自主探究空间，锻炼学生的自主探究能力;可以优化评价模式，促进学生在评价的引领下获得全面发展。

关键词：新课改;中职数学;教学模式;创新策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在教育改革的不断推进下，中职学校逐步转变了以往以培养职业人才为主的教学目标，加强了对人才职业适应能力、创新能力的培养，主要目的在于帮助人才更好地适应社会发展，为现代社会发展提供需求的高素质人才。而数学作为一门工具性学科，同样需要紧跟时代步伐，积极进行教学改革，以期提高学生的学习能力，培养学生的良好数学素养，促使学生全面发展。因此，创新中职数学教学模式刻不容缓。基于此，本文结合教学实践，就新课改下中职数学教学模式的创新策略进行了探索。

一、目前中职学校数学课程教学中存在的问题

（一）部分学生的学习兴趣不高

中职学校的学生一般为高中失利、肄业的学生，因此，他们的整体知识文化水平不高，也缺乏学习兴趣。同时，普通高中不断扩招趋势给中职学校招生造成了一定影响，部分中职学校的生源质量开始不断下降。再加上数学学科知识本身具有非常强的逻辑性、抽象性，是很多学生学习的一道坎，由于缺乏数学学习兴趣，部分学生参与数学活动的积极性不高，这给中职学校的数学教师带来了不小的教学压力。

（二）教学内容与学生专业需求不符

基于职业教育需求以及特点，中职学校数学学科的实施需要与职业教育目标相适应，从学生实际出发，确保数学教学符合学生的职业能力与综合素质需求。然而，从当前中职学校的数学教学情况来看，数学内容难以迎合学生的专业学习需求。学生在学习数学之后不能很好地结合到自身专业发展中，也无法掌握数学学习的本质，造成理论与实践脱轨，整体数学教学实效性非常差，这给学生的职业发展以及学习能力、运用能力的提升带来不良影响。

二、中职学校数学课程教学的创新措施

（一）活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣

教师在教学时就可以让学生自己去构建一个真实的实物图形，在构建的过程中既能够让课堂氛围活跃起来，也能够激发学生对数学的学习乐趣，更能够让学生在构建实物模型的过程中感悟这个几何图形的构成要素，有利于他们对问题的理解和解答。比如，教师在讲棱锥的表面积以及体积的计算时，因为棱锥是一个几何图形，对于基础较差的中职学生来说，在课本上是很难直观看出要如何入手的。因此，很多学生看到它都是一头雾水，不知道要从何入手。教师在教授时，就可以让学生自己动手利用现有的材料和工具来构建一个实物模型，教师可以给学生提供胶水、卡纸、小棍儿等材料，让学生自己动手构建三棱锥的实物模型。在学生构建的过程中教师要给予适当的引导，因为三棱锥的三个面都是三角形的，在学生动手时教师可以适当提醒学生。在学生构建完三棱锥实物模型后，教师可以鼓励学生说出自己在这个过程中对三棱锥有什么新的认识，对三棱锥表面积和体积的计算有没有思路。通过学生自己思考、自己动手，中职教师在数学教学中就能让课堂“活”起来，让课堂更有生机和活力。在学生分享后，教师可以以学生做得好的模型来对三棱锥进行讲解，逐一解答学生的困惑，层层推入，将学生带入学习的氛围中，这样学生在不知不觉中就能够提起学习数学的兴趣。最后，教师通过推导得出三棱锥表面积以及体积的计算公式。

（二）采用信息技术，优化预习质量

教师在开展数学教学时，可以优化预习设计，以提升学生的预习质量。在这一过程中，教师可以借助信息技术，设计更为精炼的预习任务和预习指导。例如在开展《集合的概念》这一部分知识的教学时，教师就利用信息技术创设了微课，进行了预习指导和预习任务的设计。为了锻炼学生的自主学习能力，教师并没有将所有的知识都录入微课中，而是选择了本课的重点知识和难点知识：元素和集合的关系、集合的概念，设计了针对性微课。另外为了保证学生在预习时并不是简单的阅读一遍教材，而是切实进行有效思考，教师还要求学生结合微课内容完成教材课后的练习。在这种方式下，学生的预习质量得到了有效提升;甚至有的学生还在课堂上提出了自己在预习时遇到的问题：“为什么某个班级中男同学的全体不能构成集合？”教师利用信息技术优化预习设计，充分锻炼学生的学习能力，最终有效促进了学生数学素养的提升。

（三）建立反转课堂，促进自主探究

以《不等式的性质》为例，在开展本课教学时，教师就建立了反转课堂，将班级学生以六人为单位分为了几个小组，要求小组学生分别探究不等式的三条基本性质。学生在自主探究的过程中，难免会遇到难以解决的问题，因此可以通过小组讨论的方式进行解决;如果实在解决不了，可以在分享探究成果的过程中提出，也可以先向教师求助。比如有的学生在探究过程中始终不理解为什么不等式的两边同乘以正数不会变，同乘以负数会变向，还提出问题：“如果不等式的左边和右边同时乘以0，不等式的符号会发生什么变化？”同小组的有的学生已经掌握这一性质，于是就帮助该学生进行了解答。通过这种方式，学生有效掌握了本节课所學知识，同时也暴露出了一些问题，这为教师之后的以学定教做好了铺垫。教师建立反转课堂，引导学生主动探究，最终使学生的学习能力得到了有效锻炼。

三、结语

综上所述，在新形势下，中职学校数学教学改革需要教师积极转变教育观念，迎合改革需求，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，立足不同专业，划分数学教学内容，提升综合素质，提高数学学习效率，进而实现为社会培养适应能力强、创新能力强的高素质职业型人才。

参考文献

[1]马春泉.新课改下中职数学教学模式的创新[J].试题与研究，2020（36）：133-134.

[2]刘志琦.新课改下中职数学课堂教学模式改进与优化[J].改革与开放，2013（04）：178.