付爱红
摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对小学生的语文写作教育越来越重视，我国的教育越来越关注学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，语文教师必须要帮助学生正确地认识到写作教学的重要性，提升小学生的语言表达能力，从而整体提高小学生的语文水平。然而，就目前的调查研究显示，在当前小学语文写作教学的过程中，语文教师往往忽视对学生进行生活化的语文写作教学，影响了小学生语文学习兴趣的培养。文章通过分析在教学过程中存在的问题，探讨语文教师应采取什么样的措施来提高小学生的语文写作水平。
关键词：生活化;教学;小学;语文;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在小学语文作文教学中，要把小学语文写作教学内容转化为日常生活，将生活中的人、物、事融合在作文教学中，利用奇闻逸事来激发学生的学习兴趣，使学生更好地感受生活，更好地提升自己的能力，在学习中运用生活资料，提高综合素质。将小学生的学习逐步转化为日常生活，可以使小学生写作的内容更加丰富多彩，同时增强小学生作文内容的生动性。
一、小学语文生活化写作教学的重要作用
在小学写作课堂中融入生活化素材，对提高学生写作能力、强化学生语文素养具有重要作用。首先，在课堂中引入生活化内容，可以使写作教学更加贴合学生的生活，特别是利用生动有趣的生活化素材，能够有效激发学生的学习兴致，将他们的写作热情充分调动起来，营造轻松愉悦的课堂氛围，进而改善教学质量。其次，写作教学如果只依赖教材内容的话，显得较为空洞，而生活素材的加入，则可以有效充实教学内容，拓宽学生的写作视野，提升他们的写作水平。最后，结合现实生活进行写作教学，还能让学生以生活场景为契机，开展更多写作实践，以真正掌握写作技巧。
二、小学语文生活化写作教学的策略
（一）用生活化教学为写作创造情境
教学内容必须紧密联系生活，以生活化的内容丰富作文课堂教学，让写作回归生活。比如，当写作内容与自然有关時，教师可以亲自带学生去郊游，也可以到校园的花坛或树下指导学生如何观察，哪些部分需要详细描述，以提高学生观察生活的能力。只有亲身融入自然环境中，学生才能写出有感染力的文字。因此，教师要经常搜集一些与生活有关的教材，认真备课，分析教材，不断探索生活中有哪些素材可供教学使用。
比如，在学习完老舍的《济南的冬天》后，要求学生写一篇描写冬天的作文。这个时候，很多学生会迷失在老舍的文章中，他们心目中的冬天形象很容易被济南的冬天形象所取代，而济南对他们来说是陌生和不真实的。如果用传统的教学方法来解释和据此写作，很可能是一篇模仿的关于冬天的虚幻作文，有些习语和修辞手法虽然用得很好，但整体上是不连贯的，不利于学生今后的学习。对于广大小学教育工作者来说，正确的方法应该是引导孩子们走出老舍预设的情境，不受文章的限制，让他们想象自己亲身经历的冬天。在教室里，让一些孩子分享他们在冬天会做什么，描述他们家乡的冬天，并及时确认其描述是否属实，让他们生活在“真实”的冬天里，为他们创造冬天的情境，把相对抽象的概念具体化，让他们体会到亲身经历过的冬天之美。只有这样，他们才能写出真正的冬季作品。
（二）理论与生活实际相结合，发散小学生的写作思维
课文的内外结合是提高小学生生活化写作能力的重要途径之一。小学语文教师通过挖掘小学生教材课本与生活中的接连点，同时借助各类优秀的范文，让小学生将自己已经具备的生活实践与语文写作进行结合，语文教师通过帮助学生进行文章的评价，激发小学生对日常生活的感悟，让学生在进行语文写作的过程中发散思维，鼓励小学生养成良好的写作习惯，帮助小学生培养语文学科核心素养。
举例来讲，在小学语文教师引导学生练习“——让生活更美好时”，小学语文教师可以从不同的角度出发，向学生提出各种各样的问题，从而激发小学生的语文想象力。小学语文教师可以向学生提问：学生的兴趣爱好有哪些？它可以带给小学生怎样的生活体验？一些小学生就很容易想到生活、美食、音乐、读书、旅行等;而有一些小学生则会想到希望、赞赏、微笑;还有一部分的小学生则会想到诚信、运动等一系列的词语。小学语文教师通过采用这样的方式，激起小学生的共鸣，让小学生产生强烈的表达欲望，学生在写作的过程中就可以做到有话可说，增强小学生进行语文写作的自信心。小学语文教师在辅导学生进行写作的过程中，首先帮助学生理清文章写作的思路。例如，在写微笑的时候，就要求小学生先思考，要以什么样的故事来展现出微笑的力量。在描写运动时，学生则需要思考通过怎样的事情可以体现出运动对小学生的影响。小学语文教师通过这种将生活实际与写作进行联系的方式，可以让小学生多角度地思考问题，提高小学生的语文写作创新能力。
（三）以演练强化写作能力
小学生无法脱离社会生活单独存在，因此写作教学应当尽量贴近学生生活，使他们产生熟悉感。小学语文教师在开展写作教学时，可以结合生活实际，转换课本内容，让课堂充满生活的气息，并且在师生和生生之间进行良好互动。例如，在学习“小木偶的故事”时，教师可以组织学生对其中的内容进行分角色演练，同时鼓励学生展开想象，研究老木匠、小木偶、小红狐、熊等角色的话语、神态动作和表情，将它们淋漓尽致地体现出来。基于此，学生对课文内容会形成更为深刻的理解。课后，教师可以为他们布置续写“小木偶的故事”的任务。这样，在深刻认识课文内涵的基础上，学生的写作会更加顺畅，对写作能力的提升具有重要影响。
结论
语文是对国人影响最深的学科，其在社会中运用较为频繁。因此，小学语文教师在写作教学中，应当顺应时代潮流，有效利用生活素材，采取生活化教学方式进行课堂演练，促进学生思考，引导学生开展实践。这样，能够切实锻炼他们的写作思维，增强写作能力，提高写作水平，进而提升他们的语文素养，为全面发展奠定良好基础。
参考文献
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[2]张永熙.小学语文作文教学困境及对策探讨[J].学周刊，2021（3）.
[3]张娇娇.如何更好地展开小学语文写作教学[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）.
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