黄燕
摘要：在数学学习过程中 ，小学生必须具备一定的逻辑思维，才能够有效的掌握数学知识。但传统小学数学教学往往忽视了学生逻辑思维培养的重要性，教师仅注重知识传授，却忽视了学生兴趣及主体作用的发挥。为改变这一现状，教师可将趣味游戏与教学内容相结合，通过引入各类趣味游戏来解决学习过程中遇到的问题，营造良好的课堂学习氛围，提高课堂教学质量。
关键词：趣味游戏;小学;中低段;数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在低段的小学数学教学中，由于学生的年龄特点等原因，课堂教学效率往往不高。针对这种情况，教师需要优化自己的教学策略，将游戏融入到教学中，不失为一种好作法。这样不仅能更好地提升课堂的趣味性，让学生积极主动地投人到学习中，也为理解一些比较抽象、偏理论化的数学知识开辟了一条新路。本文主要分析了如何将游戏融入到小学数学的课堂中，让课堂变得更加趣味化、有效化。
一、把控游戏流程，做到游戏与教学相结合
小學生由于年龄较小，自我控制力往往不足，经常会在课堂上出现注意力不集中等现象，从而跟不上教师讲课进度，影响学习效果。为改变这一现状，可以将游戏教学应用到中低段的小学数学课堂中。实践中教师应合理把控游戏过程，做好每个环节的科学设计，使重点内容与数学游戏相结合，从而加深学生对知识的理解运用。通过这样的实践方法，能够营造全新的课堂氛围，使学生真正喜欢上数学课堂，愿意主动投入到数学知识的学习中。
在游戏活动中，首先教师应做到游戏与所教内容相平衡，实践中一旦发现活动的游戏性过强，且不具备学习性特征，应及时调整，控制游戏活动进程，以发挥游戏的教学功能。其次，教师一旦发现一些学生的参与积极性不强，注意力也不集中，不能有效地参与游戏，也应当对他们进行提醒，鼓励他们积极参与。但应注意的是，教师所采取的提醒方式不应过于严肃，要考虑儿童特点，采取激励或引导的方式，避免学生产生畏惧心理。
比如，在学习“方向与位置”的时候，教师便可以结合教材内容引入“你在我哪边”的数学游戏。首先，教师应出示游戏规则，在明白游戏规则的前提下，对学生进行分组，然后以各自组内的一个学生为中心点，其他组员依照口令分别站在不同位置，然后以中心同学为参照，要求其他学生说出自己的位置。为了增强游戏的趣味性，教师还可以鼓励学生调整自身所处位置，然后重新说出各自位置。值得注意的是，在对课堂游戏把控的过程中，教师要尽可能地避免消极因素对游戏的不良影响，使学生能有组织地持续参与到游戏活动中，实现高质量的游戏教学。
二、应用信息技术，丰富游戏活动形式
在传统的小学数学课堂教学中，教师能利用的教学工具非常少，通常以语言讲述的方式展开教学，这样的教学模式不仅缺乏趣味性，也不利于营造良好的课堂氛围，更不能很好的调动学生的学习积极性。另外，小学数学知识的学习需要有一定的逻辑思维，仅仅依靠单纯的语言讲述很难完成教学目标。为改变这一现状，新时期的课堂教学，教师应合理应用现代化信息技术，充分提高课堂的有效性。通过信息技术的合理应用，不仅能降低学生的学习难度，还可以将数学知识以更加直观生动的形式展示给学生，使学生感受全新的数学课堂，积极展开数学知识的探究。
在开展游戏活动前，教师应做好充分的准备工作，结合信息技术对游戏内容进行设置，确保游戏迎合学生心理，同时还应加强信息技术与数学游戏活动之间的联系，凸显数学游戏的教学价值，打造高质量的数学课堂。比如，在学习“比大小”的时候，教师便可以借助信息技术，先向学生展示两个数字，然后让学生对比这两个数字的大小。接着，将学生选中较大的数字变大，使得学生的学习印象更加深刻。同时，教师也可以设置音乐背景，在开展比大小游戏的时候，如果学生回答正确，出现正确的音乐;如果回答错误，则播放错误的音乐。这样能够帮助学生准确判断问题回答是否正确，也可以营造较好的课堂氛围，使学习变得容易、有趣。
三、丰富数学实践，以游戏推动实践应用
由于小学数学教学长期存在的知行脱节问题使 得小学生难以及时内化数学知识，所以在新课改下， 我国教育部切实强调了综合实践活动的重要性，非常 关注学生本身的知识应用行为，以便真正优化学生的 数学认知效果。在数学实践活动中，小学数学教师也 可采用游戏形式推动实践活动，让学生自觉参与数学 实践迁移活动，使其积极运用数学知识。 比如在“认识人民币”一课教学中，笔者就在课 外组织了一轮“过家家”游戏，小学生可自由组合，也 可与家人相互配合，主动利用“认识人民币”一课知 识去询问某个“商品”的价格，使用人民币道具完成 购物任务。这就可以促使学生及时应用本课知识，而 且也有利于改善学生的数学学习状态，也有利于让学 生利用数学知识解决现实问题，更易于发展学生的数 学学科能力。 当然，在小学数学教学过程中组织游戏教学活动 是提高教学效率的基本方法，但是却也需伴随着一定 的教学评价反馈，才能总结出有效的游戏教学经验， 让游戏与数学教育可以更好地融合在一起。
四、选择多种评价手段，追踪游戏教学活动
教学评价手段是指落实教学评价活动的教学工 具，应该随着教学活动灵活选择，或者也可选择多元 化的教学评价组合结构，以便全方位地诊断出游戏教 学法的实施效果，归纳有效经验，从而真正为学生的 长远发展做准备。值得一提的是，游戏教学法的教学 效益普遍能够在教学过程中展现出来，所以在选择评 价手段时，要重点关注过程性教学评价，实时追踪游 戏教学活动的实施情况，为学生的长远发展做准备。 在评价数学游戏活动效益时，笔者会将多种过程 性教学评价手段结合起来进行统一应用。比如，笔者 会利用课堂观察记录表记录本班学生在数学游戏活 动中的行为表现、学习成效，在课堂观察记录表中标 明评价标准与评价星级，以便客观分析本班学生在数 学游戏活动中的学习效果。同时，笔者也会设计“学 生成长记录袋”，由学生独立保管，据此整理自己在数 学游戏活动中的学习记录资料，同时也鼓励学生写数 学日记，使其直观展现个人通过数学游戏活动所取得 的认知进步、学习收获，以便及时培养学生的自我评 价能力，使其逐步产生学习自信。
结语
新时代，新要求，在信息化突飞猛进的今天，打造高质量的数学课堂已成定势，激发学习兴趣，燃起学生的学习欲望，营造全新的课堂游戏氛围，教师要结合教材内容创设不同主题的游戏活动，在进行游戏的过程中达到传授数学知识的目的，最终提高小学生的数学素养。
参考文献
[1]郑频颖.趣味游戏在中低段小学数学课堂中的应用方法分析[J].考试周刊，2021（52）：93-94.
[2]刘红玲.游戏在小学数学低段教学中的有效运用[J].数学大世界（上旬），2021（06）：44-45.
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