初中道德与法治课体验式教学的实施策略

王凡

摘要：为了夯实学科知识、提高学生个人能力、提升学生道德品质、树立正确价值观念，文章以初中道德与法治课体验式教学的实施为研究对象，首先分析了初中道德与法治课体验式教学的实施问题，如重教学形式轻教学结果;内容不贴近生活，难以获得情感认同;学生参与度不高，教学缺乏实效。然后提出了具体的实施方案，包括创设教学情境，提高体验兴趣;借助合作学习，拓展体验渠道;利用课后实践，增强体验学习效果。

关键词：初中道德与法治;体验式教学;实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中生在道德与法治学科的学习中，需要将学到的知识践行于实际生活，提高学生的道德素养和法治素养。体验式教学是一种致力于学生积极探索发现的教学方式，能够让学生在学习中获得更多创造的体验，与道德与法治学科的教学要求十分相符。但就目前的初中道德与法治教学来看，体验式教学的实施效果并不理想，影响了道德与法治学科教学作用的发挥。为此，文章关于初中道德与法治教学中体验式教学的实施十分必要。

一、初中道德与法治课体验式教学的实施问题

1、重教学形式，忽视教学结果

结语在新课程改革背景下，体验式教学法的运用优势越来越突出，为了解决当前道德与法治课教学效果不理想的问题，各初中学校都向教师提出了运用体验式教学法的要求。为了达到学校的要求，很多老师虽然实施了体验式教学，但其实是只停留在教学形式层面，而没有改变教学过程，使学生依然处于被动接受知识和记忆知识的学习状态，教学的效果并未得到改变。

2、内容不贴近生活，难以调动学生的真实情感

结语体验式教学模式在初中道德与法治课中的运用，需要老师结合教学内容，挖掘贴近学生生活的案例，并将其导入课堂中，由学生在分析这些案例的过程中，感知新知识，这一过程能调动学生的真实情感，帮助学生快速完成对知识的理解和吸收。但就实际的体验式教学设计来看，很多老师都忽视了对贴近学生生活内容的运用，使课程教学与学生的学习需求不符，学生无法在学习中获得丰富的情感体验，影响了学生的学习效果。

3、学生课堂参与度低，教学缺乏实效性

结语体验式教学实施，是为了让学生成为学习的主人，在主动学习、思考问题和师生互动中，强化课堂教学的效果。但实际上的体验式教学实施中，部分老师并未意识到学生的主体地位，依然在课堂中过于把握课堂教学节奏，使学生在课堂中无法获得自主探究学习的时间，在学生无法真正在课堂中有所收获时，道德与法治教学的有效性难以得到保证。

二、初中道德与法治课体验式教学的实施策略

1、创设适宜教学情境，提高学生体验的积极性

结语体验式教学法在初中道德与法治课中的运用，首要的一点就是要激发学生体验的兴趣，而创设适宜教学情境就是非常有效的一种途径。创设情境前，老师应先了解学生的实际情况，包括喜好、认知能力、理解能力等方面，然后再结合教学内容选择教学资源，在做好充分教学准备之后，在课堂中才可以将学生带入特定情境中，激发学生体验的兴趣，进而实现对新知识的有效学习。

比如在教学《网上交友新时空》一课时，在课堂导入环节，老师可以利用多媒体为学生播放一段与教学内容相关的视频，如一位14岁的青少年，在网络上盲目交友，将家中财产信息不小心透露给对方，最终导致家庭财产不翼而飞。在这一真实情境的创设下，学生对情境中的内容产生了体验的兴趣，让接下来的教学更为顺利推进。

2、借助合作学习，拓展体验学习渠道

结语在初中道德与法治教学中实施体验式教学，对体验学习渠道的拓展是十分重要的一点。而在具体体验学习渠道的拓展中，重点依然是学生的体验，这就要求老师所设计的体验学习渠道，既要突出学生的主体地位，又要有利于进行目标的达成。其中小组合作学习方式的运用过程中，老师会在对学生合理分组后，提出具体的教学主题，由学生在组内交流与合作中，突破学习的难题，提升其学习的实效性。

比如在教学《关爱他人》一课时，老师在了解全体学生实际学习情况后，对学生科学分组，确保组间无太大差异。紧接着，告诉学生今天我们要学习“关爱他人”的内容，之后利用视频案例的形式，导入新课，同时让各组思考“生活中需要关爱他人吗？”在各组学生完成对这部分知识自主学习后，以小组形式讨论老师提出的问题，并展示各组的观点，各组与老师共同选择出最合理的观点。在这样的合作学习中，学生在知识学习和运用中，实现了对知识的内化，不仅可以实现对学生品质和素养的培养，还能够让学生获得愉快的学习体验，也端正了学生的道德与法治学习观。

3、借助课后实践，增强体验学习效果

结语体验式教学在道德与法治教学中的实施，除了需要重视学生课内的体验外，还需要重视学生课后的实践体验，这样才可以达成将知识转化为能力的理想教学目标。在课后实践中，老师先为学生展示课后实践任务，让学生根据实践任务多角度搜集案例，选择出最合理的案例分析与观点整理，将其以作业的形式交给老师。或者在在教学《情绪的管理》之后，要求学生录制一段自己在生活中遇到事情时的情绪状态，并对自己的情绪状态进行分析或者反思，发现其不足的同时，及时利用所学知识改进自我的不足。通过对课下实践活动的设计，学生课堂中学习的知识得到了巩固与吸收，同时，学生的思维能力、分析能力和解决问题能力等也得到了发展，这就为学生综合素养的提高奠定了良好基础。

结语

初中道德与法治教学中运用体验式教学方式，能夠让学生更深入理解和运用知识，帮助学生树立正确的“三观”，将学生带入正确的发展道路中。因此，老师应从课前导入、课中学习和课后实践等层面入手，强化体验式教学的效果，进而提升课程教学的质量。

参考文献

[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，（15）.35-36.

[2]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019，（11）.84～85.