新课程背景下高中英语情境教学策略探究

王诗媚

摘要：随着教育改革的全面推行与落实，更加侧重于学生素质教育的发展，尤其是语言综合运用能力的发展。尤其是全球经济的发展，英语的学习也日益受到重视，情境教学符合学生的语言认知与学生思维发展特点，为学生营造直观性、场景化的环境，关注于语文的实际的运用与操练，对于学生的语言运用起到积极的促进作用。由此在高中英语教学时，情境 教学具有一定的实用性与有效性，本文以人教版高中英语为例，对情境教学主题进行了分析，以期提升高中英语课堂有效性。

关键词：新课程;高中英语;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

将情境教学模式全面贯彻于高中英语教学课堂 ，有利于调动学生的学习兴趣，学习积极性与学习效果有一定的提升，因此受到高中英语教师的喜欢与广泛运用。但是在实践运用过程中，情境教学的运用还是存在一定的问题，例如情境的創充缺少真实性、趣味性与交际性，没有全面发挥情境教学的价值，还需要进一步的学习与研究，因此新课程背景下高中英语情境教学策略探究具有一定的现实意义。

一、结合学生实际，提升情境真实性

基于建构主义角度来说，很多学者表示学习者要想实现自主知识建构，需要要在特定且真实的情境下才能够进行且完成。如果缺少真实性，知识的学习与积累处于惰性、静态的，英语知识只是实施储备的死知识，学生缺少运用的能力，也就是说有些学生虽然理解与记忆了，但是并不知在什么时间什么情况下使用。因此情境的创设需要结合学生的实际生活，让学生在真实、特定的情境下操练。例如：在Unit 4 Natural disasters教学时，结合教学重点内容，结合学生的实际，以及近年来的自然灾害，例如汶川地震、雅安地震来提升情境的真实性。在学习与探究中，激活与调动学生的生活经验来搜寻与掌握知识，一方面建构了现有知识体系;另一方面提升学生的英语语言运用能力。

二、利用虚拟情境，提升情境趣味性

兴趣是学习的重要动力，对于英语学习也不例外，教师采用多元化的方法来调动学生的学习兴趣，其中最受欢迎的就是角色扮演活动，让学生在参与与操练过程中感知语法的运用规则，学习英语交际，提升英语的语言表达能力。因此教师结合教材来制定教学目标与内容，然后设计角色扮演教学，为学生创新虚拟的情境，以此来提升情境的趣味性，实现锻炼自我口语的作用。在此过程中，教师需要将课堂词汇和相关语法融合到特定情境中，由学生担任不同的角色，结合口语、身体动作与表情，分小组进行交流、合作与探究，去模拟最为真实的社会场景，以达到学习英语口语、巩固英语语法、建构英语知识的基本目的。例如：在向学生讲解名词性从句后，笔者则利用PPT创设一组在餐厅中发生的场景，让学生根据所学知识，自己来进行对话。在进行操练过程中，学生胆量和毅力得到锻炼，“哑巴英语”的窘态不再出现，增加教学过程的趣味性，有利于学生英语综合运用能力的培养与提升。

三、遵循循序渐进，提升情境层次性

在进行实践教学时，教师需要明确学生的主体性，在学生学习能力、接受层次都存在差异。英语情境教学必须尊重学生身心差异，力求做到“因材施教”。教师在创设情境过程中，应该遵循层次性原则，依据教学内容具体特征和学生接受能力，设计不同层次题目供学生进行选择。例如：在进行Unit 3 Sports and Fitness，对此为满足大部分学生学习需求，笔者设置问题，情境，在安排问题时可以几个较为简单的，针对英语基础较差，接受能力弱的学生，让这部分学习进行探究与思考。这部分学生只要沉下心来，足够细心，就能够从课文中寻找出答案。然后再设计两个相对较难的问题，学生需要在课文内容基础上进行自我加工，适合英语基础较好学生。总而言之，学生可以根据自己水平，选择适宜学习任务。学生对完成情境任务充满自信，参与积极性同样非常高，同样对学生树立自信大有帮助。

四、强化师生互动，提升情境交际性

现代教育理论认为，教学活动离不开师生之间的交流、沟通与相互影响，基于互动的教学活动才是有效的，尤其是语言类学科。高中英语情境教学本身就注重师生互动，教师除了教学知识的讲解外，还需要重视学习方法的引导，帮助学生学会学习与解决问题的方法。其次，设置疑问。在正式学习前，教师利用问题来引发学生的认知冲突，调动学生的求知欲，进而找到解决冲突的方法。对学习者而言，深度理解性的建构往往从问题开始，且这比规规矩矩的讲课更加有效。

以英语语法教学为例，利用具体任务为依据展开师生互动，在学习过程中，边学习边运用，进而帮助学生培养良性思维习惯。例如：在学习动词被动语态等相关知识时，教师要求学生完成以下任务：Writing instruction to the supermarket;要求：Present your writing using verbs in passive voice。基于此展开的教学活动更具针对性与有效性。教师结合学生的完成情况布置教学活动，可以是闯关游戏，可以是探究活动;学生结合预习任务，了解自身的不足与认知冲突，在疑惑中探究，注意力更加集中。

总结

总之，基于新课改的要求，高中英语教师需要明确情境教学的作用，并且不断地探究与优化教学策略，保障情境的真实性、趣味性与交际性等，让学生在良好的学习氛围中进行练习与感知，一方面有利于知识体系的建构，提升教学效果;另一方面培养了学生的英语综合运用能力，改善学生实践运用能力较差的情况，发挥语言的应用性与实用性。

参考文献

[1]李盼盼.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[J].启迪与智慧（中），2021（08）：54.

[2]张素芳.情境教学法在高中英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：100.