源于生活，高于生活

桂艳洪

摘要：小学时期的数学课程教学是为了让儿童掌握基本的数学知识，并学会运用数学知识去理解和解决生活中所遇到的实际问题。从这样的教学目的和小学生实际接受水平出发，生活化的教学模式能够帮助学生更好地学习和理解数学课程知识，同时也有利于学生学会运用数学知识去思考和解决实际问题。而要想使生活化教学模式真正发挥作用，还需要教师在教学过程中结合数学课程内容和小学生学习能力进行深入的思考和探讨。

关键词：小学教育;数学教学;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

生活化教学模式是符合小学阶段数学课程教学目的和小学生实际接受水平的教学模式。有利于小学阶段的学生理解和掌握数学知识，同时也能够使得学生在实际生活中更好地运用数学知识来思考问题和解决问题。本文将对生活化教学模式本身所具有的價值进行探索，并在此基础上，提出将生活化教学模式应用于小学数学课程教学的方法和策略。

一、生活化教学模式本身所具有的意义和价值

（一）帮助小学生更透彻地理解数学课程知识

小学阶段的学生存在着感性思维优于理性思维的特点，在数学课程的实际教学过程中，生活化教学模式使得数学学习内容和学生生活经验结合在一起，有利于帮助学生更加透彻地理解数学知识的同时也能够提高小学阶段数学课堂教学的质量。

（二）使得数学知识成为学生解决问题的工具

数学作为一门应用类学科，是人们认识世界和改造世界的重要工具。将生活化教学模式应用于小学数学课堂教学中，能够让学生认识到数学知识在实际生活中的作用，并学会运用数学知识解决实际问题，从而更好地达到小学数学课程的教学目标。

二、生活化教学模式应用于小学数学教学的方法

（一）引导学生从生活的角度出发思考数学问题

小学阶段的学生由于其自身知识储备尚浅，且长于运用感性化的思维去看待和思考问题。引导小学阶段的学生从生活化的角度出发去思考数学问题，能够让学生在对所学知识产生兴趣的基础上促进学生对课程内容进行深入的理解，从而提高小学生数学课程学习效率和小学数学课堂教学质量。

例如：在讲授苏教版小学数学教材三年级上册第二单元《克与千克》这一课时，教师要认识到以八九岁孩子的接受水平是很难理解克与千克的概念的。在课堂教学中，教师可以启发学生回忆在过往生活中千克和克出现的场景，比如询问学生在超市购物的过程中是不是出现过克和千克这样的名词？这些名词出现时的作用和意义分别是什么？通过这一教学步骤使得学生对克和千克这样的概念有一个感性上的认识，为后续克与千克的概念介绍和相关数学知识的学习做好准备。在接下来的教学中，教师可以用电子秤来称学生的文具和课本，让学生切实体会到一千克重量的实际分量，同时也能过真正理解克与千克之间作的换算比例。在小学数学的课堂教学过程中，通过引入实例来启发学生从生活的角度出发思考数学问题，能够帮助学生更快地进入课堂教学内容中，将抽象地数学知识与学生的生活经验联系在一起，可以使得学生更透彻地理解数学知识，从而提高小学生数学课程学习效率和小学阶段数学课程课堂教学质量。

（二）启发学生用数学知识解决生活中的问题

数学知识是人们认识世界和改造世界的重要工具。在小学阶段的数学课堂教学过程中，通过启发学生运用数学知识来解决生活中的问题，能够让学生认识到数学知识的作用和价值，同时帮助学生将所学到的数学知识转化为解决问题的工具和方法。

例如：在讲授完苏教版小学数学教材三年级下册第六单元《长方形与正方形的面积》这一课后，教师可以让学生相互合作，完成给课桌准备桌布的任务。在这个过程中，教师要启发学生运用长方形面积计算的相关知识对这一问题进行解决。引导学生对所学知识进行回忆，同时通过动手测量得出所需要的数据，计算出桌布的面积。并且让学生在课余时间里亲自去购买桌布，用这样的实践活动来让学生感受到面积这一数学概念及其相关知识在生活中的应用。在这一教学过程中，教师将学生所学过的内容和生活实际问题结合起来，让学生通过所掌握的数学知识来解决实际问题，在深化学生对课程知识理解的同时，能够帮助学生形成运用数学知识和数学方法解决实际问题的思维方式。让数学这一门应用类学科真正成为学生认识世界和改造世界的工具与桥梁。

（三）构建生活场景来开展小学数学课程教学

限于课堂教学的实际情况，想要在小学阶段的课堂教学过程中应用生活化教学模型，最直观也是最有效的方法就是通过构建生活场景来开展课程内容的教学。在课堂中构建生活化的场景，能够让学生更加轻松地进入到课程内容的学习中，同时也能帮助小学阶段的学生更加深入透彻地理解数学知识。

例如：在讲授苏教版小学数学教材三年级下册第一单元《两位数乘两位数》的课程内容时，教师可以搭建一个全班同学去游乐园进行秋游活动的生活场景，让小学生扮演这场活动的策划者，去计算得出这个过程所需要的经费数额。在这个场景中，包含着很多用到两位数乘法计算的地方，比如门票的计算以及游乐项目和餐食费用的计算等。在实际的教学过程中，教师可以在秋游场景构建完成后将学生分成不同小组，让学生在组内通过与不同成员的分工合作，计算出这一秋游活动所需要的经费总额。通过这样构建生活场景的方式进行课程内容教学，能够将对小学生而言十分抽象、难以理解的数学知识转化为与生活息息相关的活动，使得小学阶段的孩子更愿意投入到数学课程内容的学习中去。同时，在进行课程内容的讲述时就通过生活中的具体场景展开教学，能够让小学生课堂学习过程中就对这一课时的数学内容在生活中的实际运用方法有所了解。更有利于学生通过掌握数学这一工具来处理实际生活中所遇到的问题。

结语

将生活化教学模式应用在小学数学课程的教学过程中，能够在巩固和提高小学数学课程教学质量的基础上使得数学知识真正成为小学生思考问题和结局问题的工具和桥梁。在具体的教学过程中，教师要注意通过构建生活场景来开展小学数学课程教学，引导学生从生活的角度思考数学问题，切实做到通过生活化的教学模式来提高小学数学课程教学质量。

参考文献

[1]催治洪.实现小学数学教学生活化之我见[J]，教育科学（全文版）.2016（9）：92

[2]廖维容.源于生活，高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J]，课程教育研究（学法教法研究）.2016（10）：84-85.