信息化背景下核心素养在高中地理课堂的有效融合路径探究

摘要：地理学科是一门以可持续发展为宗旨，以人类所在的地理环境及人地关系为主要教学内容的学科。作为高中课程教学体系中的重要组成部分，地理学科扮演着不可替代的重要角色，发挥着十分重要的作用。核心素养的有效落实，是获得更优质教学效果，促进学生取得更好学习效果的有效力量，我们必须加以重视，并将其落到实处。

关键词：信息化;核心素养;高中;地理课堂;融合路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

1高中地理学科核心素养内涵

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。人地协调观是指学生对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。综合思维是指学生运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展[1]。“综合思维”素养有助于学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。区域认知是指学生运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。地理实践力是指学生在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

2信息化背景下核心素养在高中地理课堂的有效融合

2.1以人为本，借助信息化技术开展核心素养融合教学

将教书和育人同时落实到教学的每一个环节中，是每一位教育工作者必须面对、思考的问题。高中地理课堂教学上，老师要注重自身核心素养的提升，只有自身核心素养提升，才能够在带领学生探讨地理知识的过程中培养学生的核心素养。在教学过程中，要坚持以人为本，注重学生的个性发展，课堂上围绕学生作为主体，结合人本主義进行课堂教学指导，使学生在学习地理知识之后可以自主地将所学的知识应用在自己的个人生活里面。

老师在进行课堂教学时，同时要注重个人观念的更新，要在课堂上了解学生学习的具体情况，帮助他们真正地学会、理解地理知识，帮助学生调整课堂状态，使学习状态调整到最优。学生拥有较好的学习状态，可以提高自己的学习效率，在这一过程中也就涉及了学生核心素养培养的效果。在新课改背景之下，课堂开展教学以人为本，借助信息技术开展融合教学，关注学生能力培养的同时要注重学生正确人地协调观念的树立。在教学课堂上引导学生学习高中地理课堂教学内容，创新教学方法，改变填鸭式、单一教材讲解式教学，转变为创新性、引导性教学，使地理课堂教学具有更高的吸引力。老师在进行讲课时可以结合互联网上丰富的讲地理课堂教学资源，借助技术手段引入到课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高学生核心素养。比如开展微课“一滴水的旅行”，借助动图及视频，是学生了解水循环过程和主要环节。

2.2结合信息技术开展生活实践教学，提高学生生活核心素养

在地理课堂上教学结合新媒体信息技术进行实践教学，可以带领学生运用地理知识融合实践教学，让学生身临其境感受地理知识的奇妙之处。如在教导学生学习地理自然灾害课程内容时，为了让学生更加深入地了解地震带相关知识，老师可以在课堂上借助多媒体视频播放相关的地震画面，让学生了解地震形成的原因、影响以及在遭遇地震时所能采取的一些逃生手段。在实践教学中可以带领学生模拟一场地震逃离现场情境，让学生在模拟现场中感受地震来临之时的情景，并将老师课上所教导的知识内容运用到实践中来[2]。

老师在引导学生学习地中海—喜马拉雅地震带时，可以采取小组讨论的模式，让学生自主探讨如何预防地震灾害，增强学生参与课堂合作互动的积极性。在进行活动实践课程教学时，使地理知识使运用与生活相融合，通过自主课堂的开展，让学生独立思考提高个人独立解决问题的能力，进而提升个人的核心素养。新课改要求下，地理学科知识内容应当与学生个人生活、学校生活、家庭生活紧密结合，使地理课堂更加生动形象、具体化，拒绝死记硬背的课堂教学，使学生所学到的知识真正发挥出可以帮助学生解决生活中所遇到的难题的作用，提高学生独立解决生活问题的能力和核心素养。因此老师在地理课堂中结合信息技术使课堂教学更加生动化，调动学生主动学习的积极性，然后将课堂教学与生活相结合，使知识生活化培养学生地理核心素养。

2.3信息技术教学与实地考察教学相融合

信息技术教学与实地考察教学相融合这一全新混合教学方式打破了以往传统教学课堂的禁锢，一定程度上激发了学生积极参与课堂学习的主动性。在信息化时代，信息技术在课堂教学中得到广泛运用，尤其是VR技术，AR技术等被作用于课堂教学之中，地理课堂教学中使用信息技术可以有效地推动课堂上师生互动、小组互动的进行，帮助老师在课堂上渗透核心素养内容[3]。在信息化教学开展时，老师可以在课堂内容上播放一些与我国地理山河有关的图片或者视频，激发学生对祖国大好河山的热爱以及自豪感，同时激发学生对于地理知识的迁移学习和探究能力。随后老师可以组织学生走出地理课堂参与实践教学，比如可以去一些地形、地貌较为出名的地方进行实地考察，通过课外活动教学有效地了解我国地形地势的一些基本特征，一定程度也有助于学生地理区域探究能力、认识能力的提升，这也是培养学生地理核心素养的关键之处。

综上所述，在现代信息化时代教学中，核心素养的培养成为一个重要因素。而这不仅需要教师重视兴趣的激发，突出学生的主人翁地位，还需要教师引入区域案例、思维导图等多种方法。这样，教师才能从各个方面全方位地培养学生的地理核心素养，让学生掌握未来生活中必备的地理能力。

参考文献

[1]张苗.基于试题分析的高中地理综合思维培养研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]高桃飞.高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].河南大学，2019.

[3]姜黎黎.核心素养背景下高中地理实践力的构成及其提升途径[D].贵州师范大学，2019.

作者信息：陈明挺（1979/03）。性别：男    民族：汉   籍贯： 苍南。学历： 本科。职称： 中学一级。毕业院校： 浙江师范大学。主要研究方向： 地理教育。