新课改背景下初中体育与健康课堂教学中实行游戏教学的探讨

满其鹏

摘要：在课程改革的背景下，学校越来越重视初中学生综合身体素质的培养。初中体育与健康课程是学校培养和不断锻炼初中学生综合素质的一门重点课程，特别注重初中学生心理素质健康以及身体素质健康的培养。在初中体育与健康课堂教学中多开展游戏活动，可以充分激发初中学生的积极性和主动性，培养他们的综合素质和团队合作精神意识。鉴于此，本文重点分析总结了在当前新课程改革背景下，如何在初中体育与健康课堂教学中实施游戏教学的具体策略。

关键词：新课改;初中;体育与健康;课堂教学;游戏教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

体育教育不仅是一种提高青少年学生身体素质、耐力和运动速度的锻炼，更是对青少年学生身心素质健康的一种培养。然而，由于学校体育内容单一，初中学生对体育课的学习过程感到厌倦和害怕，为了有效提高初中学生对体育学习活动的兴趣，可以在体育教学活动过程中适当改变体育实践的形式，将传统的游戏科学合理地融入到初中体育与健康的教学中，激发他们的体育学习热情[1]。

一、差异化设计游戏，兼顾学生身心素质

在我国初中体育与健康课堂教学中，游戏类型的选择和教案的设计至关重要，既要考虑兴趣，又要考虑适应性和挑战性[2]。为了更好地适应新课程教学改革的要求，教师必须以学生为游戏主体，围绕学生的身心健康设计体育游戏，针对不同年龄和不同体育项目设计不同的游戏。比如，在进行“加速跑”练习时，老师可以引导学生随意安排不同的队形，可以是半圆、三角形，也可以是男女队列的形式，学生开始组织队形后，可能会对下面的活动过程感到好奇。这时，教师需要根据学生自己设置的队形，简单的对学生组成的队列进行调整，需要兼顾不同队伍中学生的综合素质，避免综合素质较强的学生集中在同一队形中，因为“加速跑：课堂活动较为单一，大部分时间都是跑步和热身，容易让学生产生厌倦心理，因此教师可以采用游戏教学的方式，丰富教学内容。例如，教师可以采用“抢占高地”游戏开展教学活动，其游戏方法简单，对于身体机能的要求比较低，比较适合女生以及刚进入初中的学生。教师还可以根據不同的游戏进行改编、创新，根据学生的实际情况，设计出适合学生参与的游戏，从而不断激发学生的参与兴趣，让学生在游戏中获得良好的学习体验。

二、合理设计游戏，兼顾学生完成进度

之所以强调游戏教学的有效性和合理性，主要是考虑到游戏的简单性对学生积极性的直接影响，游戏的主要目的之一是充分调动学生的积极性，如果设计困难，就会适得其反。因此，教师在组织游戏的设计时，必须充分注意游戏的合理性。比如，在进行中长跑项目的教学设计过程中，教师要明白该项目主要教学目的就是训练学生的心肺功能，让学生在不断学习的过程中培养坚实的意志力。而中长跑项目对学生的身体和生理机能要求相对较高，容易引起学生的反感，这时教师就可以采用游戏教学的方法，如“搭桥过河”的游戏，把学生分成几组，在老师指定的区域给每组学生发一块木板作为工具，让学生顺利渡河。团队想要快速顺利地到达目的地，必须相互支持，密切合作，加快进度，在游戏的过程中，教师必须充分考虑学生的竞争意识，鼓励学生积极参与各种游戏，合理安排游戏时间，如果教师发现有些小组跟不上班级整体的进度，可以主动引导学生反省存在的问题，根据小组成员的能力以及不同程度的身体素质重新组织成员的位置，并鼓励小组学生再接再厉，避免学生因为暂时落后，而产生厌倦心理。

三、科学进行游戏评价，兼顾学生差异性

在教学建设过程中，教师必须高度重视课后教学评价，体育课的实际配合度、参与度可以作为初中教师课后评价的重要标准，客观的评价结果是不断提高学生参与学习活动积极性的重要依据，无论锻炼的最终结果如何，都应该积极鼓励学生参与自我评价，让学生通过锻炼认识到运动能够提高身体素质。同时，教师需要根据学生不同阶段的心理和身体素质设计不同的体育教学任务，部分运动对于低年级的学生来说是复杂的，使得学生很难在短时间内正确理解运动方法，从而使得一些错误的动作频繁重复出现。

四、结束语

综上所述，在新课改下，初中体育与健康课堂教学既要充分关注学生的综合身体素质，又要考虑初中体育的竞技性。教师要严格遵循以学生为中心的教育理念，不断创新体育教学方法，提高初中学生综合身体素质，培养初中学生体育水平，提高体育与健康教学工作效率。游戏教学既能充分考虑初中体育的竞技性，又符合新课程改革中体育教学法的理念，需要教师科学合理地将其融入到体育与健康课堂教学中。具有多样性、趣味性、简约性的体育游戏，与原本枯燥乏味的体育课程相结合，可以使体育教学迸发出新的力量，从而激发学生对于体育学习的兴趣，以此来促进学生的身心发展。

参考文献

[1]田强.新课程背景下初中体育与健康课堂教学探讨[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育：00188-00188.

[2]官珍珍.新课程背景下初中体育与健康游戏课堂教学的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，000（34）：123-124.