刘权政
摘要：语文是我国教学中的重要组成部分，需要学生具备良好的读文识字能力，这样才能今后阅读中准确领悟作者的思想感情，提升学生阅读速度，提高学生阅读做题正确率。本文主要对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行分析，以供相关教育同仁参考。
关键词：识字能力;小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，要想真正走好阅读高质教学的每一步，教师就要为有效阅读、朗读感悟、立足趣味、读写结合、延伸课堂、趣味活动的每一环节注入高效色彩。环环相扣的阅读教学，必然会沿着高质教学的轨道前行，阅读教学质量自然能够得到有效提升。
一、丰富讲课方式
小学语文教师可以在该课中适当丰富讲课方式，采用角色演绎、朗诵比赛、学生讲课等上课方式，引导学生在阅读中体会文字魅力，集中学生阅读文章注意力，帮助学生在较短时间，快速掌握阅读文章的方式。例如，在《玩具柜台前的孩子》中，教师可以在网上搜集这篇文章的情境视频，通过画面内容告诉学生文章的故事梗概。视频播放结束后，教师可以按照学生以往的上课反应，把全体学生组成多个队伍，让学生在自己队伍中挑选适合自己的角色，然后让学生通过演绎不同角色内容的方式，使学生加深对这篇文章的了解。当学生演绎角色结束后，教师可以根据学生的情感表达程度进行打分，并对分数第一的队伍进行鼓励，让他们将自己对这篇文章的理解在班级上分享，并结合学生回答内容，给学生深入讲解这篇文章的思想情感，加深学生对这篇文章的认识。
例如，在《一次成功的实验》中，教师可以采用朗诵比赛的方式，按照前面分队的方式，先给全体学生留上一部分训练时间，让学生在朗诵训练中，能够通过字词的变化，分析文章的写作脉络，总结作者的写作情感，提升队员之间的默契。学生朗诵比赛结束后，教师可以让学生相互点评其他队伍的朗诵，在学生点评的基础上给学生系统讲解这篇文章故事内容，让学生对自身的朗诵能力形成正确的认识。在《一个小村庄的故事》中，教师可以采用学生讲课的方式，让学生讲解这篇文章的故事内容、写作框架以及段落大意。因为这样的上课形式对学生来说比较陌生，仅仅依靠学生个人力量难以完成讲课任务，教师可以按照学生以往的课堂学习现状，将学生分成多个小组，让学生在小组中以合作学习的方式，相互探索讲课内容。如果学生在讲课中出现故事内容讲解不全面或者段落大意阐释不精准的情况时，教师应及时提示，让学生意识到自身的问题，促使学生在完善讲课内容中提升自身的阅读水平。
二、精准定位课外阅读素材
每个学生的阅读能力都不同，教师应精准定位课外阅读素材，这样学生在阅读中才能有效提升自身的阅读能力。在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能;对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写一篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的閱读素养。当学生将手抄报内容制作好之后，教师可以根据内容的完整程度和准确度进行打分，并对分数前三的学生进行奖励，让他们将自己的阅读方式在班级上讲解，拓展其他学生的阅读方式。
三、授之以渔，传递读法
提高阅读质量的重要方式就是让学生学会自主阅读。学生会阅读，对阅读的抵触情绪大大降低，其阅读的有效性自然会提升。这就要求小学语文教师要遵循“授之以渔”的理念，传递给学生正确的阅读方法，让学生会阅读，进而爱阅读，在阅读中体会成功感。
1.学会找“提前量”。能够在大脑消化、处理阅读文本中的重点信息;2.学会做积累。要一边阅读，一边勾画，在阅读结束后将文章中的好词佳句积累，做资源储存。即做到“眼到、脑到、心到、手到”;3.学会做反思。在阅读的过程中能够及时就阅读文本中的疑惑点进行标注，在阅读后进行必要的反思;4.掌握阅读体裁。不同的文本体裁需要的阅读方式有所不同，如诗歌需要朗读、品读，小说需要速读、抓住任务关键。教师应当就各种各样的阅读体裁进行具体讲解，引导学生在阅读不同的文本时找准阅读方法，实现有效阅读。
四、延伸课堂，课外阅读
有效的阅读势必要课内、课外阅读相结合。需要小学语文教师延伸阅读课堂，基于课内阅读，开展必要的课外阅读。首先，教师可以基于课内阅读，适当留白，抓住学生的阅读兴趣点，为后续的课外阅读做铺垫。这样能够让学生在兴趣的驱使下自觉投入课外的阅读活动。同时，将课外阅读材料与课内相对接，有助于学生从课外阅读中加深对课内阅读文本的理解。
如在学习《红楼春趣》时，教师可以在推荐学生阅读《红楼梦》时适当留白：“你想不想知道宝玉、黛玉、宝琴他们的故事？读红楼，品人生，大家可以下课进行课外阅读”，唤醒学生的课下阅读兴趣;如在学习《繁星》时，教师也可以推荐学生阅读《春水》;其次，在信息交融的现代社会，快餐文化侵蚀着学生。因此教师要注意在推荐学生进行课外阅读活动时，就阅读范围向学生提供各种各样的阅读材料。如科学类阅读文本《万物简史》《万物运转的秘密》，如散文类阅读文本《目送》《守望的距离——周国平散文集》，如小说类阅读文本《阿Q正传》《在酒楼上》等。
结语
总之，要想提升小学语文阅读教学质量，小学语文教师就必须在落实开展阅读教学中挣脱传统阅读教学的阻碍。要一步一个脚印，逐层落实阅读教学，这样才能够真正优化阅读教学，激活阅读课堂，真正实现小学语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]胡昌艳.小学中高段语文阅读拓展教学有效性探索[J].科教导刊（上旬） ， 2020（10）.
[2]谢方金.浅析小学语文阅读教学目标分解的策略[J].读写算， 2019（24）.
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