林建军
摘要：新高考政策的不断推行，高中英语教学也开始随之发生改变，学生的写作能力成为英语教学应该重视的关键内容之一。在高中英语写作教学中培养学生英语素养，需要教师树立以人为本的理念，拓宽教学思路，通过多元教学方法的运用，激发写作动机，锻炼写作思维，培养写作能力，提高写作表达能力。
关键词：高中;英语;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作是英语教学当中非常重要的一部分。传统的高中英语写作教学以范文模范为主要内容，有一定的实用性，但也容易引起学生对写作的热情不高，把写作当成是词句的背诵、堆砌的结果。这一结果则违背了新课标中对英语学习目标的定义。因此，高中英语写作应致力于引导学生加强对英语知识的深度理解，养成良好的英语素养，培养学生的英语词汇逻辑组织能力和综合应用能力。
一、核心素养视野下的高中英语写作教学的意义
（一）有利于发展学生的语言能力素养
在传统英语写作教学中，是基于讲为主，无论是写作内容还是写作形式都非常单一、无趣，久而久之学生也就产生了厌学的情绪，出现了写作内容大同小异，写作素材雷同等现状。而核心素养视野下的高中英语写作教学，是基于学生为中心对写作教学资源进行的优化，写作内容、写作形式，将会融合语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多种英语能力于一体进行教学优化，是基于能够激发学生写作兴趣的情境和方法进行的写作引导，也是基于语言表达和英语交际展开的写作构建，不仅可以发展学生的语言能力素养，还可以提高交际能力，促进学以致用。
（二）有利于促使学生形成良好思维品质
高中英语新课程标准中提到： 写作教学学生要做到逻辑清晰，能够有条理地进行表达。这就要求教师在教学的时候，要培养学生的写作能力，而核心素养教育理念下的高中英语写作教学，打破了传统讲授教学的模式，在进行写作训练的时候，教师会通过丰富写作内容，如关联生活实际、整合学科资源，改变教学模式，如读写结合、导图分析、交流互动等多种方法进行引导，在此过程中，师生是处于平等对话交流的一个状態，学生是学习的主人，教师是合作者和引导者，其教学的目的也从写文章转变为了培养写作能力，包括语言搭配的使用、文章结构的建构、题材内容的选择等，无论哪一项能力培养都是基于思维进行的训练，可见，核心素养视野下高中英语写作教学，对培养学生思维能力具有重要的意义。
二、核心素养视野下的高中英语写作教学的原则
相对比传统教学而言，英语写作课堂教学具有动态生成性、创造性的特点，每一个学生在进行写作、构建写作内容的时候，都会通过交流沟通而产生新的看法和见解，其写作的思路、方向以及写作能力也会发生变化。这就要求教师在教学的时候，要遵从以人为本的原则，基于学生写作思维特点、写作能力、课标要求等进行教学优化，运用多种教学方法，在激发写作动机的同时，激活思维，使其在写作中形成良好的思维品质，提高英语综合素养。
三、高中英语写作教学的策略
（一）提高英语语言理解能力
写作的前提就是充分地理解英文单词和句子，阅读是提升学生英语理解能力的有效途径。高中英语教师可以依照英语教学内容，为学生设置多种类型的英语阅读题目，使学生能够在完成教师布置学习任务的同时，学习英语知识中的学科素养，提高学生的英语思维意识，对英语内容进行深度学习，培养学生的英语语感，进一步增强学生的英语写作能力。运用拓展阅读的教学方式，提升学生对英语语言学习的兴趣，使学生能够在英语文章中找到英语学习的快乐，并在阅读中掌握英语学科中的各种技巧，增强学生的英语逻辑思维与创新学习能力，使学生不仅能够越来越热爱英语学习，还能真正掌握所学的英语知识。同时，让学生通过不同阅读内容，一步步深入对英语不同类型文章和词汇应用的思考，在思考中锻炼学生的创新思维能力，使学生能够总结出适合自己的有效英语学习方式，并使教师能够有效地培养学生的英语写作能力。
（二）运用多样化教学手段
不少高中教师在设计阅读课程时缺少创新，经常使用一种固定模式，导致学生对英文写作的兴趣不高。有些教师教学设计方向与教学目标不符，影响教学质量。教师在设计英语写作教学内容的时候，应注重激发学生的学习欲望，要有足够的吸引力，让学生在课后主动做好预习准备，利用多样化的教学模式，引导学生向学习目标的方向去努力。举例来说，信息化教学已经走入各大校园。在信息化时代背景下，电脑和手机已经成为大众生活必需品，其中就包含了大量的英语软件。英语软件可以提供单词的便捷查询、句子的日常应用和标准的口语发音。英语学习需要学生对单词或者语法的应用反复地推敲，英语软件与高中英语课堂相结合可以有效地提升教学实效性。我国当前英语软件的设计开发已经非常的全面和专业，英语软件中包含的内容和功能十分的丰富。
（三）丰富英语写作课堂内容
教师要让学生全员参与到教师组织的英语学习活动中，运用让学生进行合作学习的活动方式，使学生之间能够相互带动学习，锻炼学生的英语沟通和实践能力，提高学生的英语写作学习效率。教师可以将英语学习能力不同的学生，平均分配到不同的学习小组中，使能力强的学生带动能力弱的学生学习，让学生都能学习其他学生的英语思维，使学生都能时刻坚定对英语学习的积极心态，有效学习英语知识的同时，丰富自身的英语学科素养。同时，教师要对学生的活动表现以及小组学习成果，进行激励性的教学评价，使学生能够改善自身英语学习的不足之处，以及对英语学科素养学习的错误思想，增强学生的英语学习自信心，使学生能不断提高自身的学科素养。
结束语
总而言之，在国内把英语视为外语的学习环境下，学生的英语写作水平由于接受了不同的教育资源而呈现差异化。每个教师对于英语写作的教学方式各有见解，采用哪种方式能够最适合学生是个值得讨论的问题。教师可以根据学生的英语写作基础水平、学生的实际写作需求来使用有针对性的教学方式。
参考文献
[1]吴振永.高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J].新课程（中学），2019（07）：193.
[2]王平.高中英语写作教学现状分析及对策[J].课程教育研究，2019（28）：96-97.
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