李阳
摘要：数学这门学科的特点就在于将理论知识和实践知识相结合为一体，因此，在很多知识中能找到生活的影子，同时这些知识 也能应用到生活中。对初中生而言，学好数学是非常重要的一件事，学生只有不断掌握数学知识才能更好地处理生活中遇到的数学问 题。对于教师而言，需要将生活内容融入教学中，一方面增强课堂教学的趣味性，另一方面确保学生学习更多的数学知识。
关键词：生活化;初中数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在传统的初中数学课堂中，教师仅仅只是将课本内容传授给 学生，学生结合课本上的理论知识进行预习以及复习，整个学习 过程完全没有和生活联系在一起，导致学生所学的知识过于片 面。当教学内容过于单一时，学生们会认为学习过程太枯燥。结合 近几年的初中数学教学状况来看，教师如果不把教学内容和生活 联系起来，整个教学是非常失败的，主要原因在于很多学生不懂 如何将这些数学知识运用到生活中，同时也失去了教育的意义。 由此可见，教师需要改变自己的教学方式，将生活和数学教学内 容融合在一起，这样才能保证学生学到更多的知识并掌握这些知 识的运用。
一、从导入环节入手，落实生活化课堂的构建
在初中数学教学中，教师为了完成课程教学目标， 需要对课程环节做精心的设计，而课前导学环节在很大 程度上影响这节课的教学质量.为此，重视课前导学，对 数学课堂教学来说是十分关键的.为了构建生活化的课 堂，教师一般会在课前导学环节引入生活化元素.目前， 许多教师在备课时都会从网络上搜索一些带有生活元 素的教学资源，这些资源是趣味十足的动画、色彩丰富 的图像或与学生生活环境相似的场景等.教师以此为素 材进行电子课件制作，并将教材知识与其联系起来，在 课前导学环节进行多媒体展示，从而调动学生对新课知 识学习的兴趣，使学生能够积极主动地配合教师，进行 后续的新知学习与探究.
例如，在人教版教材七年级上册第四单元“几何图 形初步”的学习中，教材要求教师组织学生一同设计一 个长方形形状的包装纸盒，同时要带领学生完成多边形 拼接地板的任务.为此，笔者利用多媒体设备先向学生 展示不同形状的纸盒，提问学生所知道的纸盒形状和功 能，并将自己的创想和所需的工具做简要的介绍.接着， 组织学生以小组的形式用白纸和胶水制作出一个长方 形的纸盒.然后，再向学生继续提问：“大家都喝过蜂蜜 水么？”“有没有学生亲眼见到过蜜蜂窝呢？”“蜜蜂窝是 由什么形状的图形组成的呢？”，通过问题串的形式，促 使学生思考并对蜜蜂窝的形状产生浓厚的好奇心，这时 再利用多媒体设备展示正六面体结构的蜜蜂窝图片，并 在图片的一旁配上广场上铺设的瓷砖图片.学生通过两 个图片的对比发现，蜂窝与瓷砖都是由一个个小的相同 的图形严丝合缝地拼接起来的.再联系教室中的瓷砖可 以发现，也是同样的拼接形式.通过联系生活实际，使学 生对图形的拼接有了初步的了解，同时由于有了之前制 作长方形纸盒的经验，学生对拼接图形较易理解，也有 效地激发了学生对同种图形拼接和制作的数学原理的 探究意愿，也让学生对生活中的数学产生了浓厚的兴 趣.
再如，在九年级上册，学生还学习了“直线与圆之间 的位置关系”，为了构建生活中的数学，笔者在课前导入 环节创设了如下现实生活情境.“同学们是否见到过海 上日出呢？”“大家可以想象一下看看能否在脑海中勾勒 出海平面上的太阳在缓缓升起的动态轮廓？”，然后，借 助多媒体设备向学生展示海上日出的畫面.同时利用动 画效果将海平面逐步演化成了一条直线，而缓缓升起的 太阳则逐渐演化成一个圆形.然后重新演示圆形与直线 之间的位置变化关系，并在几何画板中将其画出来，最 后总结出圆与直线之间存在着三种不同的位置关系，即 相切、相交、相离.在得到三种关系后，笔者再次联系海 上日出场景与直线和圆之间的位置关系，让学生打开想 象力去思考生活中还有哪些类似的例子，能够表现出圆 和直线之间的位置变化关系，从而激发学生的想象力， 促使学生努力思考.通过生活化的引入，使得课前导学 环节内容变得更加丰富，也让学生在课堂学习中锻炼了 想象力和逻辑思维能力，充分调动了学生的学习兴趣， 促使学生在后续的新知学习中自觉、主动配合教师完成 活动任务.
二、从学习过程入手，落实生活化课堂的构建
初中时期数学学科也会吸引到一大批的粉丝，在他 们眼中学习数学不仅有趣，也有着一定的挑战性.当然， 也有部分学生会因数学的抽象而难以理解，导致对数学 学习产生厌烦心理.为此，我们可通过构建生活化的课 堂教学来改变学生对数学学科的消极看法，同时进一步 调动学生对数学的学习热情，让学生的学习过程逐渐生 活化，使学生对数学不再惧怕，渐渐提高对数学学科的 学习兴趣. 例如，在人教版教材初一上册中学生学习了“一元 一次方程”.该部分的学习中，学生不仅要掌握方程的求 解方法，还要应用方程思想求解应用性问题.为此，笔者在课堂教学中，结合教材内容中的“售卖打折问题”与 “利率问题”为学生创建一个生活化的情境.本人扮演营 业员，并展示事先标注的商品价格，学生则扮演顾客到 小商店中自选购物，在互动交流中，课堂氛围逐渐打开， 学生沉浸在轻松的情境中. 在经过几轮的购买活动后， 再让学生联系教材内容，以小组的方式进行讨论和分 析，分析利润的产生方式及售卖商品的价钱、成本价和 利润三者之间所存在的关系.由于所创设的情境活动正 是学生日常生活中经常经历的，学生便能够在讨论中积 极、主动配合进行问题探究.为了促使学生对问题的探 究更加深入，本人还将小商店中的货物均打八折处理， 那么打折后的商品在消费者购买后是否获得了利益呢？ 这便引起学生对打折问题的进一步思考和研究.在整个 应用教学中，通过创设情境活动的方式，促使学生的学 习和研究过程都基于解决生活化问题，而适当的追问 更是让学生对问题的研究逐步加深，思维得到了多维 拓展，从而促使其想法和观点逐渐完善，这对学生的数 学素养和数学应用能力的提升具有十分重要的作用.
结语
综上所述，生活化的教学在初中数学教学中非常重要，可以 说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还 能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水 平和教学效率的不断提升。
参考文献
[1]张勇.初中数学生活化课堂的几种构建策略[J].中学数学，2021（16）：92-93.
[2]朱紫伟.初中数学中如何使用生活化教学方法[J].新课程，2021（33）：29.
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