曾媛
摘要：从目前初中英语教学的实际情况来看，初中生的英语写作大多存在表达不清、用词不当、语法错误、词不达意、母语迁徙等多种问题。究其原因，一方面是受我国交际法的影响，一些初中英语教师对写作不够重视，且很多教师未接受过针对英语写作教学的专业培训，缺乏相关的教学经验和技巧;此外，学生自身也存在着对英语写作兴趣不高、没有日常练笔的习惯等问题，学习非常被动。伴随着信息技术和人工智能的大量普及，多媒体课件渐渐“替代”板书;一些教师在教学中虽进行了板书，但设计粗糙随意、布局杂乱无章。这些对板书的不正确利用，影响了课堂教学效果：潦草的板书书写影响学生的书写规范，随意混乱的布设影响学生的思维逻辑。
关键词：初中英语;写作课;板书设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的全面实施，使得核心素养理念逐渐地融入教学中，也为当前教学带来全新的挑战。在初中英语教学中，要培养核心素养，就需要在教学中展现出语言能力、学习能力、思维理解能力以及文化意识等。虽然数字媒介使用已然成为教师的关键技能和必备工具，但板书可填补媒体展播与教师讲授在视觉拼读和听觉拼读间的空隙，让显性思维和隐性思维交织，帮助教师把知识信息依据课堂需要进行灵活转换、呈现，并配合多样化的课堂活动引导学生的思维方向。因此，现代教学媒体的大量涌现不仅不会使板书退出教学课堂的舞台，反而更加彰显出板书不可替代的优势。
一、初中英语写作教学中现存的问题
1.忽视写作的教学作用
在新课改全面实施后，初中英语教材内容进行了全面调整，在每一个单元后都会进行写作练习。写作练习主要是根据英语语法词句或者通过话题内容进行，是对学生英语知识掌握的考查，同时有效培养学生思维能力及表达能力。在初中英语实践教学中，教师将课堂中的大量时间用于学生对英语知识的理解及表达，使其可以掌握更多英语词汇及语法相关知识内容。即使在开展写作教学时，教师也经常以英语词法的讲述为主，导致学生写作只能够在课后完成。学生在课后进行写作时，缺乏教师的相关引导，写作能力无法得到有效提升。
2.教师的教学方式单一
初中英语写作是英语教学中的重要教学内容之一，但是教师对写作教学时间分配不够合理，甚至部分教师在日常学习中，很少涉及英语写作教学，往往就是在考试测验后，讲解英语试题中的作文，甚至通过范文让学生了解自己在写作中所存在的问题与错误。这种单一的方式，不仅增加了学生的学习压力，而且也限制了其英语写作思路，无法拓展英语写作框架。学生如果在写作中遇到了不同类型的写作题目，无法有效地运用英语词汇，甚至仅仅利用范文应付写作，无法有效提高其英语写作能力，对培养其英语核心素养造成了不利影响。
二、初中英语写作教学技巧
（一）加强英语写作技巧训练
书面表达内容广泛，主题多样。有必要弄清楚测试题是否需要写作，旁白，介绍，评论，图表，字母，日记，注意事项，笔记，写图片或重写缩写。同时在学习英语写作技巧时，任何层次的学生都要掌握内容要点、运用学过的词汇和短语、构建文章结构、明确文章中心思想以及上下文的连贯性这些写作要素，在每一次写作时都要养成根据题目构建提纲的习惯，这样才能确保每个学生在写作时都能运用技巧进行创作，这也是写作时必须要掌握的基本内容。
二、根据教材内容进行写作练习
教师可以根据教材内容培养学生的自主创作能力，例如在学习《Where did you goon vacation？》这一课之后，我们在学习完这篇文章之后，引领学生熟读此次學习的重点单词和短语以及重点句型，然后让学生花10分钟的时间即兴创作出有关自己度假的文章，要求用到本次学习的知识点。同时在学生还可以根据教材中的课本内容进行改编和再创作，然后在课堂上与同学老师一起分享，其他同学和教师都可以相应地说出自己的评价，这对学生的写作也能起到激励的作用，更能激发学生的创作灵感和写作兴趣。
三、读写结合促进提升写作效率
为了提高学生的学习效率，提高学生的知识运用能力，我们需要引导学生在课外阅读学习的过程中，养成积累词汇和写作技巧的习惯，在每一次阅读过程中或阅读之后可以根据此次阅读进行写作，将自己学习过的知识和新积累的知识融合到一篇文章中，通过这样循序渐进地训练，学生的词汇量和写作技巧会不断增强，同时写作的内容也会更加有深度有内涵，这样对学生核心素养的培养也能起到推动作用。在每次写作时学生应该给自己规定写作时间，写作完成之后学生先自己检查自己错误的地方，然后进行标记和备注，这样更能让学生考试中游刃有余。
四、从“知识传授”到“思维发展”的转变
板书设计可从学生语言能力的提升、文化意识的开发、真实学力及思维品质的培养着手，从“语言———文化———思维”的维度进行设计。从“语言———文化———思维”这一维度进行板书设计时，教师要注意让板书内容与结构实现从语言到文化再到思维的层层深入，引导学生整合对话语篇中相对零散的碎片化信息，使其结构化，帮助学生掌握话轮层次，明确交际用途，理解语用意义。在设计写作课板书时，教师尤其要注意写作技能训练的融入，这一过程中，板书仍然是师生互动的成果，而非教师的个人展示。这样，学生不仅能够理解语言所展现的表层信息，还能锻炼运用、分析、推理、评价、创新等高阶思维能力。
结束语
总而言之，在实际教学中，教师们除了要根据学生的具体情况和条件进行相应的教学调整和改进，还要采取更灵活多样的教学方法来提高学生的学习兴趣，让学生喜欢上英语写作，从而提高英语写作课堂的实效性。
参考文献
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