常海霞
摘要：小组之间的合作学习可以运用到每一个学科的教学。在高中英语课堂教学中，高中英语的词汇、句子、语法等变化巨大难以区分掌握，这时小组合作就极其重要。通过小组之间的交流学习，将小组成员之间的想法汇集一起，并且想出解决问题的方法。每个小组成员都提出问题，然后在成员之间运用已学的知识解决，若遇到大家都无法解决的问题，就需要寻求教师的帮助。高中英语的知识结构较为散漫，所以需要小组分工合作进行总结，有问题能够及时交流，促进成员之间英语水平能力的提高。
关键词：合作学习;高中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组之间的合作学习在于高中课堂的教学十分重要，小组之间的合作能够克服英语学习混乱、知识点内容较为散乱、容易混淆、较难记忆的题目，从而提高学生的交流能力、促进学生思维性的全面化发展，同时高中英语的教学效率也得到了显著的提升。在高中的英语课堂学习中，教师应该运用日常的交流学习进行课程内容的教授，让学生组成一个小组，积极交流，促进学生英语学习能力的提升，同时也能提升学生的英语学习兴趣，让学生更加高效的学习英语，提高学生的学习思维能力。
一、高中英语教学的现象
高中英语教育是在母语的前提下学习第二外语，对于教师教学来说就有一定的难度，因此需要教师更加转变英语教学模式，不能单单以“老师在讲、学生在听”的方式学习英语，这样会导致学生学习英语积极性不高，并且不能高效的学习英语。教师英语教学没有针对性学习，学生在课堂上的参与感不够高，导致学生英语成绩很难在短时间内有所提高。
高中英语的教学不会牵扯到具体的计算和实践操作的学习。高中英语教学最主要的就是对课本内容进行讲解，所以教师在讲台上讲，学生没有任何参与度，根本提不起任何兴趣，就导致高中英语教学很难有很大的进步和提升。所以需要教师对学生进行小组安排，让学生与学生之间相互交流，亲自参与课堂的交流实践中[1]。
二、高中英语课堂教学小组学习存在的不足
我国很早就已经开始进行小组学习，但是学习效果不佳。第一，小组学习只是一种形式化，部分学生将教师布置的小组学习活动当作学习的任务，没有真正感受到其中的内涵所在。部分学生只是让学习好的学生去完成任务，只是单单注重小组的成绩，忽略了小组之间的交流讨论，这让小组活动成为一种形式主义，没有起到推动学生之间相互合作和团结的作用。部分学生在小组之间的合作中没有合作意识，导致该组英语学习效率低下。第二，在英语教学中，教师并没有发挥自身的作用，忽略了英语语境的学习。要在一个較好的英语学习语境中才能提高学生学习英语的兴趣。在新课标革新的状况之下，教师要确定自身的角色便是学生的引导者。众多教师在开展小组学习活动时，总是先设计好问题和答案，这样并不利于学生扩展思维能力，同时也会对学生的交流起到了阻碍的作用，不利于培育学生较好的英语学习能力。所以对于学生之间的分组活动要有一定的针对性，学习成绩好的和学习成绩较差的一组，就可以让学习成绩较好的学生带着学习成绩较差的学生一起学习[2]。
三、小组活动的具体应用
（1）高中英语小组知识点的考查
高中英语中有很多语法和词汇，要想对其充分地掌握就要通过小组之间的学习，组内互相监督，互相考查知识点内容，达到熟悉掌握英语知识点的目标。以高中小组学习之间的单词背诵为例子：第一，教师要将学生具体分组，并且布置课后作业;第二，学生在下一节课时要对班内所有的小组进行单词抽查;第三，小组成员完成单词听写后，组内成员相互批改，纠正组内成员的错误，同时也能知道自身的不足之处。要轮流更换组长，这样更利于小组学习的公平性，可以保证每个人都能够担任组长，互相监督，从而保证单词能够准确记住[3]。
（2）高中英语小组情境交流
高中英语不仅要学习语法和单词句子，还要学生能够对英语口语能够得到较好的运用，这就需要教师开创情境交流法，在课堂上创造出一种生活情境在，这样能够让学生在该情境下“敢说，有的说”。教师可以播放相关电影为特定的情境对话，让学生能够自然流利的带入到现实的情境之中，并且能够模仿学习电影人物的说话神情和语态，充分展现该电影人物的个性和特点。同时也能够增加学生学习积极性，让学生字兴趣之中学习英语。教师也可以顺着这一片段让小组之间挑选喜欢的场景进行模仿演绎，并在课堂上轮流对话，利用学生的学习兴趣提升学生的学习口语能力。在班上构建小组的方法可以有很多种，为保证班级团结，教师能够根据现实情况进行小组分配，从而推动学生之间的相互协作和交流。
结束语
综上所述，在高中英语教学中运用小组学习合作机制，能够完善目前高中较为枯燥的学习气氛，同时还能够提升小组之间的学习积极性，培育学生英语学习兴趣，让学生英语学习往更深层次走。
参考文献
[1] 潘笋. 小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[D]. 山东师范大学.
[2] 杨蕾蕾. 合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[D]. 山东师范大学.
[3] 王小琴. 小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究[J]. 俪人：教师， 2014， 000（017）：225-225.
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