浅谈古诗词教学与学生思维能力的培养

李艳华

摘要：目前，教育界高度重视对中学生核心素养的培养，而古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成部分，是提升核心素养、增强文化自信自强的重要依靠，因而本文主要论证古诗词教学中如何发展和提升学生的思维。

关键词：古诗词教学    思维的发展与提升   想象、联想思维 比较思维、创造性思维

中图分类号：G4 文献标识码：A

教育部于2014年3月30日出台的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”这一概念，并号召教育界高度重视对中学生核心素养的培养。古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成部分，入选教科书的诗词歌赋均是古人智慧的结晶，是发扬中华之魂，提升核心素养、增强文化自信自强的重要依靠。而古诗词的教学为中学生核心素养的提升提供了契机和思路，其有效性主要体现在语言、思维、审美、文化四个方面。 在此，本文就针对在古诗词教学过程中，如何提高学生思维发展与提升的能力谈谈自己的一点见解。

一、发展提升学生的想象、联想思维

中学时期是学生想象力最为丰富的时期，中学阶段正是培养学生想象力、开展创新性学习的最佳时机。而我们的诗歌语言又具有暗示性、概括性、形象性的特点，诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，意味深长，耐人寻味。因而我们教师在古诗文教学中更应鼓励学生张开想象的翅膀，发挥创新的潜能，透过作品语言的表面含义，去领会作品的深层意味和审美情趣，从而丰富诗歌的意蕴。

那么，我们在教学中如何发展提升学生的想象思维呢？我认为教师可以指导学生在反复吟诵的基础上，抓住诗中的一系列典型的意象，在脑海中呈现出一幅幅栩栩如生的画面，然后再用自己的语言描述诗中的那幅画面。教师可以先示范，引导学生关注手法，抓住意象，合理想象。比如：王维的《山居秋暝》中的颔联，教师示范，抓住“明月、青松、清泉、白石等意象，这样描绘画面：暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来;清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡;接着让学生描述颈联的画面，先让学生充分表达，然后展示幻灯片让学生参考，竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也許她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外;密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。通过这样的描述，学生就能更深刻地体会这首诗所描绘的清幽明净、淳朴、美好的山居生活图景，自然而然地把自己带入这样的情境中。这样不仅可以提升学生的想象思维，还能提高学生对古诗词的兴趣。

除此之外，课堂上还需要注重提升学生的联想思维。学生在鉴赏古诗词的时候，总会遇到一些不熟悉的作家、作品抑或是不熟悉的风格，这就需要我们的同学要有联想性思维，既要有横向的联想思维，又要有纵向的联想思维，碰到熟悉的作家不熟悉的作品，就需要联想到该作家生平事迹，一贯以来的写作风格，做到知人论世、以意逆志。还是以王维的《山居秋暝》为例，如果我们读不出作者想要表达的情感，我们可以根据以往我们对他的了解来解读，他是田园诗人，出仕入仕，几经周折，对官场的人情冷暖体味颇深，此时的作者宁愿远离污浊的官场，过安静淳朴的田园生活。再加上前面同学们对意象的解读、画面的描述，学生就能置身诗境，缘景明情，这时要体会诗人对自然的喜爱和对隐居生活的向往之情以及对官场的厌恶也就不难了。

二、发展提升学生的比较思维

赞科夫说：“教会学生思维，是提高思维的好的途径，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径。俗话说：“没有比较就没有鉴别”。在诗歌赏析中，比较的方法是常见的方法之一。在具体的古诗教学中，可以是同一首诗内部景物、动静、色彩、词语等的比较;也可以是不同诗歌的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位比较，或就一点进行比较;还可以对相同诗题的作品内容、相同诗人的不同风格等进行比较。让学生在作品的积累、对比中感悟、欣赏，提升学生的语言感悟能力，比较思维能力，从而激发学生对优秀文化的喜爱。

比如：辛弃疾任镇江知府时曾写下《永遇乐·京口北固亭怀古》，而在他之后，吴潜任镇江知府时也写了一首词《水调歌头·焦山》，在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》这一首词时，教师可以引导学生对比两首词的结尾，分析其内容及情感的差异。通过比较，我们不难发现，辛词结尾用典，以廉颇自况，表达了不被朝廷信任、才能无法施展的忧虑;吴词写超脱凡尘、飞升成仙的幻想，表达了出尘避世、隐迹遁去的想法。通过这样一比较，不仅加深了学生对作品的理解，还提升了学生的比较思维能力。

三、发展提升学生的创造性思维

诗歌高度凝练集中，概括地反映现实生活，饱含丰富的思想感情，易于激发学生丰富的想象和联想，在教学中更有助于培养学生的创造性思维.古诗词教学中通过设置疑点，激发兴趣;引发多思，促动思维;对比分析，拓展思维等手段，引导学生能从多角度，多侧面，多层次去思考，去理解古诗词，从而进行创造性思维的培养。

学生在读古诗时，既可以引导他们利用想象根据诗意把诗歌中的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也提升了他们的创造性思维能力。也可以在他们有一定量的积累和文学素养下，指导学生进行诗歌创作，模仿和化用都是很好的创造形式。化用，师承古典文化，创新、继承古典文化。

比如：我们的一位老师创作的一首诗

青云栈道

明月巉岩叠嶂连，千寻壁立接穹天。

蜿蜒一道如飘带，旖旎满眸尽芊眠。

野马翻腾生谷底，雄鹰振翅傲深渊。

清风云海人清爽，恍若飞升羽化仙。

这里的“野马”指的是山间的雾气，引用的是庄子的《逍遥游》中“野马也，尘埃也”，而末尾句也是化用了苏轼的《赤壁赋》中“羽化而登仙”的诗句。这字里行间体现出了青云栈道那仙境般的优美景色，透露出作者对它由衷的赞美和无比的喜爱之情。可见，进行诗歌创作，不仅可以可以提升他们的创造性思维能力，还能激发他们对古诗文的热爱。

总之，在古诗文的教学过程中，教师应注重对学生思维能力的培养，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，从而传承与发扬古诗词蕴含的优秀文化，让他们在古诗文这个百花园中尽情采撷“创新”的花朵。