龙佳
摘要：小学科学是一门综合性学科，应注重学习内容与生活经验的结合、知识学习与社会实践的结合、理解自然与解决问题的结合。然而，在实际教学中，部分教师忽略了学生的已有经验和社会实践，仍然以注重讲授理论知识作为教学重点，使学生难以将知识生活化，难以感受理论和实践的密切关系。本文就如何通过课程生活化、实验生活化、拓展生活化，对培养学生核心素养的策略进行探讨。
关键词：小学;科学;生活化;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学学科是小学阶段的一门基础学科，学生在学习过程中对教材中所提及的科学知识存在一定理解难度，这使得课堂氛围较为沉闷且压抑。若教师仅遵循传统教学方式实施该学科的教学，会使学生难以产生学习兴趣，丧失学习信心。因此，教师在教学活动中应以学生理解水平、实际生活情况为依据进行科学知识的讲解，帮助学生理解科学知识。
一、生活化教学在小学科学教学中的应用意义
教师在小学科学教学中应用生活化教学策略的重要意义主要表现在以下两个方面。
一是同学科特点相契合。小学科学学科作为自然学科的一门代表课程，在学生科学思维能力培养及自主探究能力提升方面均发挥着重要作用。因小学科学具有较强的科学性及实践性，且学科知识范围广泛，加之大多数学科知识均来自实际生活，因此对提高学生生活认知水平也具有重要意义。教师在教学活动中，只有重视科学内容同生活实际的有机结合，才能为学生展开科学探索活动提供充足的空间，促使学生在轻松的生活氛围引导下，真切感知科学学科的魅力。
二是同小学阶段学生思维发展特点相契合。小学阶段是学生智力发展、身体发展的基础阶段，也是发展最快的阶段。教师所采用的教学方法是否科学、合理，将直接影响学生的身心健康发展情况。因此，教师所展开的教学活动要与学生身心发展特点相契合，以学生思维特点为参考，推动学生抽象思维模式的形成，助力学生多元化发展。教师可引导学生借助科学学科知识的学习，推动思维能力发展，为学生个人发展创造更多空间。教师在教学活动中应用生活化教学策略，是推动学生认知水平提升及拓展学生学习发展能力的一项重要教学途径，可以满足学生发展思维能力的迫切需求。
二、生活化教学在小学科学教学中的应用策略
（一）构建生活化情境
在新課标背景下，教师应将学生作为课堂教学的中心，重视学生课堂主体地位，将课堂主动权还给学生。教师在教学活动中还应借助探究教学方式的应用，引导学生积极探索科学知识，调动学生科学学习兴趣，激发学生好奇心，帮助学生主动展开科学知识体系的构建。为此，教师在教学活动中要重视生活化情境的创建，促使学生通过实践活动感受科学过程，借助自主探究活动发现生活中的科学道理。
例如，教师引导学生学习“重力”一课内容时，可设计课堂小游戏，引导学生参与活动。教师可让几名体育课表现较好的学生在讲台上比跳高，通过激烈的比拼活跃课堂气氛。此时，教师便可在课堂提出问题：这几名同学中，哪名同学跳得更高？他可以跳得比讲台还高吗？跳高的同学为什么不能停在空中？借助相关问题的提出，教师引导学生针对此现象展开细心观察。在课堂游戏结束后，教师应以学生理解水平、学习表现情况为依据，引导学生总结归纳所掌握知识。教师还可向学生讲述牛顿如何发现地心引力的故事，帮助学生对此节课知识形成深层次认知，并借助向学生传达科学家的故事这一契机，教育学生善于发现生活中的科学现象，积极展开思考，以此获得科学知识。
（二）设计课外实践活动
在教学过程中，教师要将课外实践与课堂理论知识讲解有机结合起来，借此锻炼学生的实践能力、动手能力。课外实践为课堂教学活动的延伸，可有效补充教学内容，在学生个人能力的锻炼及培养方面发挥着重要作用。学生借助实践活动可将在课堂中掌握的知识真正地应用于实际生活中，对“生活即科学，科学即生活”的理念形成深层次认知。此外，教师在设计课外实践活动时，应考虑场地需求及课堂时间等因素，结合教学内容，完成课外实践活动的设计。
例如，在教学“放大镜下的昆虫”这一内容时，教师可引导学生走出课堂，拿放大镜对不同昆虫的异同之处进行观察。以此为基础，教师将教材中的内容应用在实践中，调动学生观察昆虫的兴趣，促使学生借助实践活动完成科学知识的体验与探究。针对观察力敏锐且表现欲望强烈的学生，教师可为他们设计自我展示环节，引导学生从自身角度出发，与其他同学分享自己观察到的昆虫知识。在科学教学活动中，教师借助实践活动的设计，可大大丰富学生的课余生活，为学生提供新奇的学习体验，还可促使学生在实践活动中主动展开学习、思考、观察活动，提高学生的综合能力。
（三）重视科学知识的生活化应用
在学生掌握科学知识后，教师可引导学生将所掌握的知识应用于实际生活。如讲述“救火不用水”这一内容时，让学生联想：家中炒菜时，锅中冒火现象偶尔会发生，多数人在看到此现象时，会认为此时应用水扑灭。实际上，正确扑灭方式为将锅盖盖上。若用水，非但不会扑灭火，还会致使锅中的油迸溅而出，甚至导致火灾发生，危害人身安全。又如教师讲述“乒乓球瘪了”内容时，可引导学生联想在课间打球时不小心将球踩瘪的现象。针对此现象，部分学生会采用吹气的方法处理。此时，教师可向学生讲述热胀冷缩的科学知识，引导学生借助此科学知识的应用让乒乓球鼓起来。在实际生活中，每名学生都曾有过发烧的经历。测量体温使用的体温计中的水银也是对热胀冷缩科学知识的应用。在教学活动中，教师还可让学生思考热胀冷缩知识在生活中还有哪些应用，引导学生利用所掌握的科学知识完成个人创作。如讲述“结构与模型”内容时，教师便可引导学生借助废弃塑料瓶完成模型的制作，实现废物利用。这样做不仅有助于学生树立环保理念，还可促进学生实践动手能力的提高。
总结
科学教学不能只停留在课堂中，它来源于生活，回归生活。教师应当利用课堂、实验、拓展的生活化，引导学生以生活经验为基础，从生活中发现问题，挖掘生活中的有用资源，解决生活中的真实问题，搭建起生活与科学的密切关系。实现生活世界和知识领域的统一，是学生培养应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的阶梯，是学生具备核心素养的助推力。
参考文献
[1]张仲义.趣味实验在小学科学课堂上的实践[J].中国新通信，2020，22（10）：215.
[2]王清华.谈小学科学教学中生活化资源的挖掘利用[J].华夏教师，2020（12）：70.
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