微课在小学心理健康教育课程中的应用

毛清霄

摘要：随着信息技术在教育领域中的渗透，微课在中小学心理健康教育中被广泛开发和使用，成为心理学科教学的新载体。因此本文针对微课在小学心理健康教育课程中的应用进行探讨，希望能够优化小学心理学科教学，达到提高教学实效的目的。

关键词：微课;小学;心理课堂;心理健康教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着信息技术在教育领域中的渗透，微课在中小学各类学科教学中的应用越来越广泛，其灵活的表现形式更是获得了一线心理教师的青睐。微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用目的。[1]微课的“微”体现在时间短，时长一般为5-10分钟，微课之所以称之为“课”，是在于它能高效生动地传授心理健康知识，引发情感体验，服务于心理健康教育教学的目标。

2020年初，东莞市教育局教研室面向面向中小学班主任、心理教师征集“公共防疫健康教育”微课资源，短短几个月收到近千份心理微课。东莞市心理健康教育许晓霞名师工作室在一年的时间内开发106个心理微课。2020 年东莞市中小学心理健康教育活动月中，全市中小学学生“同上一节心理课”的教学设计也引用了心理微课的素材，随后这节课成功入驻学习强国APP供全国用户学习。心理微课在短短两年就凭借着自身巨大的优势成为热点话题，广泛地应用于心理健康教育课程中。

一、微课在小学心理健康教育课程的作用

（一）营造心理氛围

心理健康教育课程十分注重学生的情绪体验和内心感受，在心理教学中巧妙使用微课，通过视觉和听觉的双感觉通道的冲击作用，往往能使学生在大脑中形成丰富的形象，在内心有细腻的情感体验，为学习动机的唤起、活动的开展和主题的升华奠定了良好的心理基础，提高学生的参与度，促进课堂的实效性。

（二）促进学生对教学重点的理解

在課程设计上，心理健康教育课程根据教学重点，注重教学内容的丰富性和趣味性，采用学生喜欢的微课形式进行心理知识和心理技巧的传授，直观形象、生动有趣地呈现教学内容，学生易于接受和理解，也有利于记忆。

二、小学心理健康教育课程中使用微课的误区

（一）过分依赖微课

心理健康教育课应以活动为主，包括团体辅导、心理训练、情境设计、问题辨析、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等，融知识性、趣味性、参与性与操作性为一体。

（二）微课应用效率不高

依据对利用微课开展学生心理健康教育教学的小学调查显示，大部分小学在使用微课教学的过程中不够严谨，微课在制作时缺乏充实、丰富的内容，知识重点讲解不够突出，进而在一定程度上违背了微课教学目的。由于微课本身信息量较小，致使深受教育工作者的喜爱，但是在被一些不负责任的教师使用后，不仅没有对学生的学习提供有效的帮助，反而使学生产生困惑，对微课堂的宣传产生了负面影响。

三、微课在小学心理健康教学中的应用策略

（一）根据课型慎重选择使用微课

心理健康教育课程以活动课程为主，课型丰富多样，教师要根据课型需要有选择地使用微课教学形式，而不是什么课都用微课来进行教学。在专题讲座中，由于受众多，互动少，操作性也不强，就可以借助一些比较生动有趣的短片帮助学生理解主要知识点，例如在女生青春期讲座中，就可以引入微课视频《月经的形成》，学生通过观看直观形象的画面，对月经的形成过程有了充分的了解，对待经期有了科学的态度，不再感到害怕和害羞。在常规课堂教学中，例如山东科技出版社《心理健康教育》中会涉及到保持良好情绪的内容，教师可以为学生制作一个关于保持良好情绪的微视频动画短片，让学生能够通过观看短片掌握一些调节情绪的方法，提高学生对自己的心理状态和情绪的控制调节能力。在角色扮演中，教师可以先播放微课，展示故事背景，通过画画和声音的渲染，让学生快速进入角色中，提高表演效果。总之，我们选择微课教学形式要为教学目标服务，要能提高课堂教学的实效性。

（二）根据学生的特征正确选择微课内容

心理老师在开发心理微课时要做好学情准备，对教授对象要有充分的了解，这个班的班风是怎样的，学生们的性格如何，这个年龄段的学生心理发展水平怎样，要根据不同的授课班级设计个性化的心理微课。有些班级偏沉闷，心理老师微课设计时可以找一些轻松愉快的素材，加一些幽默的元素，配上轻快的音乐，充分调动学生的活力;有些班级十分活跃，心理老师设计微课时要避免过分夸张搞笑的素材，配以舒缓优雅的轻音乐，让学生能够静得下心来思考，不浮于表面。同样是体现人的不同情绪的教学内容，低年级适合用生动有趣的动画展示，夸张活泼的动画人物表情能够吸引低年级学生的兴趣，并有效理解不同情绪的表现形式;高年级适合用具有生活气息的真人展示，在真实的眉眼之间体会人类共同的悲欢，加深对不同情绪的理解和表达。

（三）根据教学目标进行规范引导

心理健康教育课程的终极目标是助人自助，要想达到这个目标，就要让设计和制作的微课能够触动学生的心灵，给他们带来一些感悟和体验，这样学生才有了调节心理和行为的动力，使得提升心理素质成为可能。[3]因此心理老师在播放微课前后，要注意启发引导，在播放微课前，可以提前抛出问题，让学生带着问题去思考，也可以在学生观看微课前提出观看要求，比如跟着微课视频内容一起动手操作等。在微课视频结束后，引导学生去描述自己观看视频时的情绪和感受，例如在“男生女生都一样”微课中，视频展示男生和女生遭受性别歧视的内容，老师要及时引导学生觉察自己的情绪，并联系实际，谈谈自己有没有遇到类似的事情，这时学生才明白原来这就是性别歧视和性别歧视会带来哪些负面情绪，从而产生性别要平等的观念。

四、结语

总而言之，对微课而言，其作为一种新的教学方式方法，对小学学生学习心理健康教育的相关知识和内容具有巨大意义。微课具备良好的趣味性和直观性，不仅可在一定程度上激发学生学习的兴趣，而且还可转变教师的教学理念和教学方式，进一步调动教师的工作积极性，促进学生心理健康教育发展，由此可见微课在心理健康教育教学过程中的重要作用需要受到极大重视。

参考文献

[1]王晓娇.见微知著 润心无声——小学心理微课的开发和应用[J].中小学心理健康教育，2019（21）：42-44.

[2]广东省教育厅关于中小学心理健康教育工作规范指引[Z].广东省教育厅，2016.

[3]申喆.小学心理微课的应用与建设[J].中小学心理健康教育，2017（32）：28-29.