陈惠君
摘要：在现阶段的小学数学课程教学活动当中，学生之间的差异性十分明显，主要体现在数学思维以及观念等方面，这导致学生在实际学习数学知识的时候存在成果差异显著的情况。而分层差异教学较以往传统的教学模式更加重视学生个体，在实际教学过程中，分层差异教学主要是根据学生实际学习水平来进行教学的，使每个学生的学习水平在参与数学教学后都能得到一定的提升。就此，本文主要提出几点有关小学数学中开展差异化教学的建议，以期能为数学教育的发展提供一定参考。
关键词：小学数学;差异化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学学科实际教学的时候，教师要明白所有学生都是独立的个体，他们存在的差异性非常明显，主要展现在学习热情、态度、能力以及风格等多个方面。因此，根据学生的实际学习情况与认知水平展开差异性教学至关重要。只有这样，才可以全面开发学生的智力，培养他们的数学素养以及综合能力。因此，教师需要尊重与关爱学生，重视差异，满足学生的个性化学习需求，让学生可以全面进步与发展。
一、充分了解学生，整理分类信息资料
在现阶段的小学数学学科实际教学过程当中，教师应该掌握学生的基本信息，根据这些信息建立相应的档案。在信息较为普及的今天，可以运用信息化的手段，将学生的档案进行整理，这便于教师管理和查找每个学生的个人档案。由于所有学生的家庭情况以及成长条件存在很大程度上的区别，而一名教师的时间和精力又十分有限，加之每名教师管理的学生较多，难以腾出足够的时间深入了解每个学生的家庭，造成教师在实际掌握学生基本信息的时候有一定的困难。在这样的大环境之下，教师要尽量使用科学合理的解决对策。例如，经过座谈会、家长会以及问卷等方式展开调查。在完成相应的调查工作之后，教师要根据自身已经掌握的某些信息，明确学生之间存在的区别，进而了解与掌握他们的整体能力与水平。教师对学生的优势和面临的挑战进行分析，之后在此基础上对学生展开相应的分类。比如，把学生分成三个层次，分别是优秀学生、中等学生以及基础学生，对这些学生做好定期考核工作，依照考核的具体结果重新展开划分。只有这样，才可以让学生学习以及掌握更多的数学知识，进而将培养学生的具体目标落在实处。
二、注重因材施教，满足学生成长需要
因材施教向来都是差异教学的重要组成部分，同时也是其基础组成部分，教师在为学生提供教学指导的过程中，需要充分关注学生群体的层次性特征。对于学困生而言，教师需要积极地鼓励并引导学生，多为其提供基础性的练习内容。例如，在教授学生“混合运算”的相关知识内容的过程中，教师可以先帮助学生了解混合运算的基本法则，而后要求学生自行找到计算题中需要先计算的部分。而在面对中等生时，教师则可以提出相应的应用题，如“小明共有20元钱，买了两个单价为4元的魔方，请问小明还有多少钱？”以此类应用题调动中等生的学习兴趣，切实有效地强化其对所学知识的理解，最终引导学生获得算数结果，而在面对优等生的时候，教师则可以将问题设计的更有难度，以此来满足其日渐增长的求知需要。教师通过对每个层次学生的有效引导，学生群体能够学习到更为充足的知识内容，其学习成效将会更为显著。
三、教师要积极拓展学生评价标准
在实际的教学过程中，小学数学教师不仅要积极转变教学观念，差异化的安排不同的教学方案，满足每个同学不同的学习诉求，更要对传统的学生评级标准进行拓展更新。不仅要勇于抛弃过去那种只看成绩不看其他的评价体系，更要积极观察发掘每个同学身上的闪光之处，譬如某同学虽然基础很差，长期以来成绩也不甚理想，可如果他想要学习并为之不断付出，那么尽管可能最后成绩还是比较靠后，但只要有比較明显的进步，就值得教师公开的进行表扬。表扬的方式不仅仅只是说几句鼓励性的话语这么简单，可以在考虑实物奖励的同时也尝试更多精神鼓励的办法，如授予一些荣誉称号的办法，来帮助学生提高学习积极性。在表扬的同时也不能忘记批评，对于虽然学习成绩很好但学习态度不端正的同学也要大胆批评指正，让其充分认识到错误。
四、提高学生的自主选择能力
小学数学教师引导学生进行自主预习可以提高学生的自主学习能力，提高学生在课堂上的效率和学习量。这主要是因为学生在课前进行独立预习的时候，才开始学习新课中重要和困难的知识。通过一些准备，他们可以减少在课堂上困惑，跟不上老师的教学速度和教学思维等问题。同时，开展自主预习可以提高学生的学习效率，增强学生的学习信心，使学生不断产生自主预习的愿望，养成自主预习的好习惯。而学生在对疑问的预习、感知、经验等方面，都可以在课堂教学资源中获得。重视学生的主体地位，让学生认识到自己的问题并解决问题。在日常的教学活动中，教师要坚持以人为本的理念，把学生的全面发展和教学效率的提高作为教学活动的基本目标，从而从各个角度促进教学效果的进一步提高，为小学数学教学活动的可持续发展奠定基础。
五、制造一个真实的问题情境
现阶段，虽然对数学核心素养的内涵没有统一的认识，但是必须清楚，数学核素养作为一种复杂的能力，必须解决数学现实提出的问题。教师必须关注与生活和数学有关的问题并在课堂上创造真实的问题情境。只有制造出真正的问题，才能提升学生真正理解学习的意义和价值。此外，教师必须关注学生解决问题的过程，注重学生解决问题能力的培养。如：问学生是否能清楚地理解这个问题，鼓励学生从多角度看待问题，重视学生的思维，并帮助学生形成系统的思维方式，必须的把学生放在真实的问题情境中，而不是大多数虚拟的问题情境中，促进学生数学核心素养的发展。
总而言之，在当前的小学数学学科教学管理过程当中，教师需要将差异性教学手段充分运用其中，重视学生存有的差异性。在新课改的要求下，高度重视学生主体地位的体现，而分层教学较其他教学方式更能激发学生的主观能动性，因此，教师应在数学教学中结合实际情况合理科学地应用分层教学，以全面提高学生的学习水平。
参考文献
[1]刘如鹤.实施小学数学差异教学“三重奏”[J].数学教学通讯，2019（22）：80-81.
[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124.
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