徐潇
中图分类号：G4 文献标识码：A
口语交际是一个人言谈举止、待人处事等综合能力的体现，每个人都应具备这项基本技能。口语交际教学是小学语文教学中非常重要的一个板块。部编版语文教材为突出并强化这一板块对其设计完整且独立的页面，利用插图创设语境，明确交际角色，“小貼士”提出教学目标等。精心而富有创意的教材编排做到了有效呈现口语交际教学内容，符合小学生学习心理特征，贴近生活中的交际主题。
在实际教学中，很多口语交际课不能上够一课时，甚至会融合在课文或语文园地练习中草草了事，教师指名几个活跃的学生展示发言，而忽略了大多数充当了旁听者。在有效教学中，教师应当走进每个学生的内心世界，培养他们口语交际的素养。此文，我将自己在学习和实践中归纳出的低段“口语交际”教学经验做以思考和总结。
一、“交际”是核心，应培养学生的交际素养。
口语交际中的“小贴士”通常提出两条左右的语言训练要素，同时也是该口语交际的教学目标。教材上的语境是为达成目标服务的，相当于教材提供的一条路，但不是唯一的一条路。教师在充分了解学情和钻研教材之后开发教材，可以换一个语境落实本次“小贴士”，营造人人有话说的氛围。当学生在生活中遇到同类的口语交际情境，本次课堂上学到的方法、习得的能力能派上用场，我们的教学才算得上成功。教师要有明确的目标意识，围绕培养学生交际素养进行教学设计。落实了教材语境，不等于培养了学生的交际素养;培养了学生的交际素养，便能灵活的落实教材语境。
低年级的学生大多性格活泼，爱展示自己，在口语交际课上应该是最活跃的，不管说出的内容是否恰当也愿意做“先锋”。面对小学生老师要多用肯定和表扬来保护他们的自尊心，用中肯的建议来激发他们的上进心。课堂上，老师可以紧扣教学要求，巧妙地对学生的优点做针对性的肯定，营造轻松的交际氛围。如颁发他们：“清楚表达奖”、“声音响亮奖”、“认真聆听奖”等，让学生们都能明白口语交际应该怎么做。
二、“情境”是载体，应激发学生的交际欲望。
小学生的口语交际能力是在具体的情景中，通过语言实践培养出来的。教师应根据小学生的年龄特点，用游戏、故事或视频等形式创设具有真实感的情境，帮助他们感到亲切从而快速进入角色，打开交际之门。
1.联系实际生活，提取说话素材。
生活处处有交际，口语交际情境切合生活实际才是最有效的。如二年级下册第一单元《口语交际：注意说话的语气》，教师创设情境：课间休息时，我们班夏立同学不小心把张维同学的铅笔盒碰掉在地，文具散落一地。夏立应该怎么办？大家帮他想想吧！注意要使用二年级上册学过的礼貌用语。
学生1：张维对不起，我刚刚不小心把你的铅笔盒碰掉了，我帮你捡起来收拾好，你可以原谅我吗？
学生2：没关系，你也不是有意的，不用放在心上，下次小心一点就好啦！
教师通过生动的范例使学生新旧知识相结合，巩固语言积累。在教学时可以多设计几个简单又常见的情境让学生练习对话，甚至可以让学生自己设计情境练习说话。丰富的生活情境既达到了训练学生语言的目的，又教会了他们如何处理人际关系。
2.运用多媒体，创设想象情景。
多媒体教学符合小学生直观思维为主的特点，能够营造出丰富多彩的交际情境，提高教学效果。比如执教二年级下册第三单元《口语交际：长大以后我要做什么》一课，我首先带领学生回顾第二单元语文园地“识字加油站：认识不同职业”，再让学生观看2020年春天举国抗击新冠疫情的视频，结合视频中出现的人物说说你理想中的职业。
学生1：我在视频中看到了很多医生护士，他们戴着防护口罩，穿着厚厚的防护服，不分白天黑夜地奔波在各个病房中，不顾自身安危，远离自己的亲人，我敬佩他们，我以后也想当一名白衣天使。
学生2：我看到了一位医院的保洁员，他在处理有毒的医用垃圾，我长大了也想当一名保洁员，保护好我们生活的环境。
生活3：我看到了我的偶像钟南山爷爷，他是世界著名的传染病学专家，我也想跟他一样用学识去拯救人类。
学生4：我想当一名司机，司机叔叔很帅气。视频里他们负责转移和输送不同情况的病人，同样在保护其他人的安全。
.......
此教学实例不难看出，高效利用多媒体教学能开拓学生的思维，让学生的表达更加全面丰富。
三、“评价”是抓手，应落实口语交际的目标。
《小学语文课程标准》对口语交际教学提出了明确的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。可见，口语交际的听与说是双方互动的过程，不仅要让学生会说，也要让学生学会倾听。教学时，教师要重视建立“听”和“说”的双重评价标准，并在学生练习环节用该评价标准做点播，有助于交际目标的落实。
以二年级上册《口语交际：有趣的动物》为例，首先，师生共同回忆已学的口语交际“小贴士”：“说”要做到：1.声音洪亮，让别人听得清楚;2.使用礼貌用语，注意表达的语气;3.清楚地表达想法，简单说明理由。另外，“听”要做到：1.尊重他人，认真聆听，不可抢话、插话;2.没听明白可以发问。接着，教师从教材插图出发设计一幕森林派对的交际情境，课件展示小狮子在派对上做自我介绍，学生仔细聆听并在学习对子之间以动物的身份进行自我介绍。教师设计的评价标准如图所示：
该评价标准以文字形式呈现，采用生生互评的方式，由易到难将不同表现划分星级，学生乐于操作且学习评价标准也是在强化学生正确交际，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。
总之，小学语文低段口语交际教学要在准确把握学情的基础上，给学生提供规范、准确、生动的口语训练环境，不断培养学生良好的倾听习惯和自信交流的素养。
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