高占
摘要：在有限的课程时间内，教师必须要运用科学的方法提升教学的科学性.高中化学尤其强调高效课堂的构建，因为只有通过构建高效课堂才能够帮助学生更好的去构建自己的知识体系.尤其是在高考的压力下，学生的学习时间有限，因此现阶段高中化学教师应该积极的探索如何实现高效课堂的构建.立足于高中化学课堂教学过程中出现的具体问题以及高效课堂的构建方法，进行相关策略分析.
关键词：构建方法;高效课堂;课堂教学;高中化学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于高考的压力很大，大多数化学教师注重应对高考带来的压力，忽视了个别学生的感受，导致部分学生学习效果不理想，学习质量低下.近年来，作者研究大量有效课堂，探索和构建了适合学校的高中化学高效课堂教学模式，着力提高高中化学专业学生的核心素质，取得了显着的教学成果.在此分享希望能够为广大同仁科学的开展高中化学学科教学提供一些可供参考的意见.
一、导学案教学，培养学生的自主学习能力
凡事预则立，有效的课前预习是非常重要的，如果学生能在课前初步了解化学概念，初步研究物质的性质特点，了解实验原理和过程，那么他们就能以更活跃的思维状态参与到课堂学习活动中，进而在课堂学习活动中构建更系统化的知识体系。因此，教师要结合具体的教学内容，设计相应的导学案，从而促使学生在课前经历知识的自主探究过程，进而全面培养学生的自主学习能力。例如，教学“钠及其化合物”这部分内容，教师可以在导学案中呈现钠的原子结构，呈现钠的物理性质，呈现钠的化学性质，具体包括钠与非金属的反应、包括钠与氧气在常温下的反应、钠与氧气在点燃状态下的反应、钠与氯气在点燃状态下的反应，还有钠与水的反应、钠与酸的反应。如果学生具备自主实验的条件和器材，那么学生可以在课前展开自主实验。如果学生不具备相应的实验条件，那么教师就要在课前结合导学案内容设计实验方案，猜想实验现象，并将其运用文字记录下来。导学案中，教师可以呈现钠的物理性质和化学性质方面的练习题目，然后促使学生在课前展开相应的练习。课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，促使学生分享他们学到的钠的物理性质以及钠的化学性质，还有分享他们的习题答案。如果班级中的大部分学生都能清楚地表达出教材中的基础知识，那么教师就可以有所侧重地展开课堂教学活动，从而创建以生为本的高效课堂。
二、营造良好的学习环境，专注于学习
良好、恰当的学习环境可以增强学生的学习积极性.如游戏教学或故事教学，教学充满乐趣，教育具有重要意义，符合化学学习的特点，易于激发学生主动积极性，从而专注于学习，提高学习效率和提高质量[1].学习环境是影响学生学习效率的重要因素，在校内学习过程中，学习环境对学生的影响比较深刻，浓郁的学习气氛可以感染学生的学习情绪，促进学生对学习的潜能激发与挖掘.良好的学习环境有多个方面的体现，教师可以根据不同的教学情况，采取差异化的教学策略，进而营造良好的学习氛围与环境.每个学生都处于集体之中，集体良好氛围的营造需要每一个学生的共同努力，良好的学习环境反过来也会促进学生的学习，二者之间是互相促进的.通过调节自身的教学态度、教学语言与肢体动作，可以转变学生的学习情况，加强互动也有助于在班级内营造出融洽的氛围，促进良好班风、学风的形成.
在实际的教学过程中，化学教师可以结合教学内容，讲一个有趣的小故事，并利用故事来吸引学学生的注意力.提出与新知识相关的适当问题，激发学习兴趣和探索欲望，对新知识教学，可以取得事半功倍的效果.例：在讲解“苯的结构”教学时，可以引入凯库勒发现苯结构的化学史话，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面还可以让学生感受科学家在追求真理时的执著精神.另外，要注意引导学生和教师多沟通，多交流，提高学习信心.俗话说，“兴趣是最好的教师”，所以如果学生想学习化学，首先应该对化学学习感兴趣，然后提高学生对化学学习的自信心.在课堂教学中，教师在教学效果中发挥着重要作用，因此学生应该与教师保持良好的互动.彼此之间的距离越近，就可以越增加对教师的关注和尊重.良好的学习氛围为化学教学活动的有效发展提供了保障.此外，化学教师应放弃传统的繁琐教学模式，改变教育者的地位，发展基于教学实践的灵活多样的教学模式.加强对学生化学学习中解决问题的能力和兴趣的培养，从而促进教学的有效实现.
三、借助信息技术，调动学生的学习兴趣
因为信息技术的多媒体课件、网络微课以及App等，能够图文声像并茂地呈现基本知识点，因而能有效调动起学生的学习兴趣。因此，教师可以借助信息技术来改变知识的呈现方式，从而有效提升学生的学习效率。
教师可以借助多媒体课件，丰富课堂教学素材。例如，教学“离子反应”，在多媒体课件模式下，教师可以呈现多种化合物的导电实验，然后结合实验现象引出电解质与非电解质的概念，并促使学生加强理解。具体可以是促使学生思考能导电的物质是否一定是电解质？电解质是否一定能导电？导电的本质是什么？当学生理清以上基本知识点后，教师再借助多媒体课件引导学生学习强电解质和弱电解质，然后促使学生从电离的角度对化合物分类。当学生在练习本上做出自主分类后，教师再呈现系统的分类内容，并详细列举出具体的强酸、强碱、活泼金属氧化物，弱酸，弱碱以及极少数盐等。当学生理清了化合物的分类，教师再借助多媒体课件引导学生学习电离以及电离方程式，并直观地呈现电离的整个过程，从而帮助学生加深印象。教师也可以借助多媒体课件呈现多样化的练习题目，促使学生在课下加强练习，从而帮助学生构建更系统的知识体系。
结论
总之，化学知识创造过程主要是培养学生的发散思维，也培养学生的综合实操素养技能.在化学教学中教师要重视化学教材知识向学生思维的转化，切实增强学生的思维素养.在指导过程中，教师也要强化自己的化学教学观念和认知，借助于多元化的学科内容丰富课堂活动，激活学生思维，同时强调化学实验的方法，以提高學生的化学能力，让学生更好的成长和发展.
参考文献
[1]闫萍.高中化学创设实验高效课堂的思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）.
[2]李堂兵.浅论高中化学高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（07）.
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