郭晓勤 梁槟嫔
摘要：虽然在新课改背景下，小学科学获得了很大的进步，将培养学生的科学素养作为自己的重要任务，但没能与其他学科联系在一起，导致学生的探索意识、创新意识不足。STEM教育理念倡导为学生构建多元化教學情境，开展多学科融合的实践活动，有利于学生科学综合素养的发展。因此，教师应积极探索STEM教育理念下的小学科学实践活动课程，将科学、数学、工程、技术等内容融合在一起，增强科学与其他学科间的联系。
关键词：小学科学、STEM教育理念、实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
STEM教育理念是指将多个学科融合在一起进行教育活动，在真实的活动体验中锻炼学生。随着社会竞争的日益激烈，教师不能单一的培养学生某项能力，而是要关注学生的全面发展，STEM教育理念能激发出学生的创造力、想象力，教师可以在STEM教育理念下开展小学科学实践活动，为国家培养出更多的综合性人才。
一、基于STEM教育理念的小学科学实践活动课程意义
小学科学实践活动能激发起他们对科学探究的兴趣，培养他们发现、思考、解决问题的能力，但目前的小学科学存在课程单一的问题，不利于学生科学思维、探究能力的培养，基于STEM教育理念的小学科学实践活动能为学生提供独特的科学体验，对师生发展有重要意义。首先，STEM理念下的小学科学课程能为学生提供多样化的问题情境，更能调动起学生对科学探究的积极性，在综合性实践活动中引发学生思考交流，也能培养学生团队合作的意识，在合作中完成时间任务，有利于学生科学探究能力、学习能力的提升。其次，STEM教育理念是一种新型的教育理念，在STEM教育理念下教师不再针对一门学科开展实践活动，而是将多学科知识融合在一起，学生在活动中既要运用到科学、工程、技术等学科的技能，也要接触到艺术、数学等领域的知识，能拓展学生的知识储备，提高他们的综合能力。而且这也是对教师专业素养的考验，需要教师具备多学科实践活动的策划、组织能力，还要具备转变师生角色的意识，让学生主导科学实践活动，确保师生在STEM理念下获得全面发展。
二、基于STEM教育理念的小学科学实践活动课程设计
（1）组织STEM项目，提升应用能力
虽然小学科学课程中有意识地将知识整合在一起，但许多教师没有认识到这一点，开展的科学实践活动目标不够明确，无法锻炼学生的知识应用能力。在STEM教育理念下，教师可以采用项目教学法，结合学生的科学认知将多个知识点融合在一起，整合多种多样的科学资源，从而激发起学生科学探索的兴趣，在教师指导、学生探究中增强小学科学教学效果。例如在《空气有质量吗》的教学中，可以联系《认识一袋空气》和《谁轻谁重》的知识，通过提问、思考、探究、实验等一系列实践活动让学生论证空气有没有质量。首先，教师可以用木头、水的承重为例引出称空气的项目任务，再帮学生明确项目任务的内容：制作简易天平、用天平称重、分享实验结果。在领到项目任务后学生能积极开动脑筋用《谁轻谁重》中学到的知识，借助木片、直尺、铁钉等工作制作天平，在这一项目中锻炼学生的工程、技术运用能力。在称量空气质量时，可以为学生提供气球、塑料小桶等工具，指导学生将气球中打入适量空气发在天平一端，另一端放上黄豆让天平平衡，多实验几次记录下结果。之后将学生的实验结果汇总，用视频《空气有质量吗》解答最初的项目问题。这种STEM项目教学符合学生的科学认知，能使学生主动运用学过的科学知识，有利于他们操作能力、应用能力的提高。
（2）创新活动内容，激发学生个性
随着新课改的推进，教师应该改变教学方法和学习方法，鼓励学生主动参与到小学科学实践活动中，形成个性化的科学素养。但对于一部分活泼好动的学生而言，枯燥的教学方法抑制了他们的天性，无法调动起他们对科学活动的积极性。针对这一问题，教师应结合STEM教育理念创新科学实践活动的内容，充分激发出学生的科学潜能。例如在学习完《材料》这一单元知识后，学生已经了解到生活中各种材料的作用，教师可以组织《小小建筑师》的STEM实践活动，为学生提供各种生活中的材料，让学生自己设计、搭建建筑，在活动中锻炼学生的工程、艺术、环保等能力。首先，教师可以用简单的拼图游戏调动学生活动兴趣，在拼完后得到小房子的造型，再点拨学生想不想自己设计一座小房子，进入活动的第一个环节，组织学生设计房子的外观，先在纸上画一画自己想搭建的房子。接着在第二个环节让学生研究自己房子的门窗、屋顶等在什么位置，用什么材料，希望是什么形状的，如何设计才能让自己的房子看起来更高级。在大致确定好房子的外观后就可以动手制作，边搭建边思考如何调整让自己的房子看起来更漂亮。这种创新式的实践活动既包含了科学知识，也联系了其他领域的技能，能达到综合锻炼的效果。
（3）联系学生生活，锻炼实践能力
新课改指出小学科学需要联系生活，体现出科学学科的实用性，使学生能用知识解决生活中的问题，因此在STEM理念下的实践活动中也要遵循生活化的原则，在实践中帮学生了解科学、运用科学。例如教师可以组织《收获种子》的实践活动，从学生生活中的事物入手，提问学生苹果、草莓、菠萝的种子，食物上有它们的种子吗，结合学生的生活经验引出活动主题，再为学生提供不同植物的种子，带领学生将种子种在自己带的器皿中，观察种子在一个星期、一个月后的变化，组织学生之间讨论自己的种子有没有发芽，是什么样的芽，有没有结果，结了多少果实等，制作植物的生命周期表，将观察到的现象记录下来，让学生了解植物的一生都需要经历什么，再与学生共同总结植物的生长过程，说说自己的发现。在这一活动中完成跨学科学习，并加强科学与学生生活的联系，在实践中提高学生的科学实践能力。
三、结束语
总而言之，STEM教育理念需要小学科学教师在实践活动中融合多门学科的知识，让学生主动思考、研究。以往的科学活动都是教师主导学生实验操作，没有充分发挥学生的主观能动性。在STEM理念下开展小学科学实践活动需要以学生认知为基础，创新实践活动的内容，鼓励学生运用多学科的知识、技能，将生活经验与科学活动联系在一起，从而促进学生科学综合素养的发展。
参考文献
[1]卢毅.基于STEM理念探讨小学科学的课程开发[J].天津教育，2021（12）：72-73.
[2]张灿娟.STEM教育理念下小学科学课程有效性拓展探究[J].华人时刊（校长），2021（04）：64-65.
郭晓勤 大学本科 二级教师 小学科学
梁槟嫔 大学本科 二级教师 小学科学
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