优化“微”实践作业，提升学生数学素养

郭佳

摘要：数学素养的培育是学生在学习数学的过程中形成的，需要他们经历多元的实践探究，最终形成并提高数学素养。因此，教师就应该拓宽教学的主渠道，要逐渐加大并拓展“微”实践作业的优化，让学生数学素养的提升与培养得到有效补充。而“微”实践作业的优化，也能够展现学生的个性特色，能够实现他们与课堂的良好互动。文章基于此点，对优化“微”实践作业，提升学生数学素养进行了探究。

关键词：“微”实践作业，优化策略;数学素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

“微”实践作业重在实践，而实践是小学生必须经历的一种活动。因此，为了让学生实践的积极性得到提升，教师就应该注重“微”实践作业的优化与创新，要明确“微”实践作业设计与实施的框架，在此基础上采取有效的策略和措施，让学生展开实践，培养他们科学探究、动手与合作的能力。

一、开展趣味性的“微”实践作业，提升学生数学素养

在优化“微”实践作业的过程中，教师可以根据学生的个性特征，积极开展充满趣味性的“微”实践作业，让这些实践作业能充分激发出学生探究与发展的兴趣，能够和教师、同学展开多元互动，提高做作业的实效，使得他们在实践中提升自己的数学素养。

1、趣味性的绘画类作业

教师可以借助数学课本中一些与绘画相关的知识点，让学生展开绘画实践活动。引导学生在这样一个充满了趣味性与创意性的“微”实践作业中，激发自身的主观能动性，获得最后的成长与发展。

以人教版五年级数学课本教材为例，教师在教学《图形的运动（三）》时，主要涉及的是旋转图形，而由旋转而成的图形都有别具一格的美。这一知识点的实践性是很强的，并且也需要学生作绘画实践。因此，教师在向学生布置作业的时候，就可以让他们以小组为单位，自己选择一个图形，确定旋轉方向与旋转角，然后展开绘画，最终变成一幅幅充满趣味性和个性化的绘画作品。使得学生能够在绘画中品味数学知识，感受数学魅力，最终实现数学素养的提升。

2、趣味性的游戏类作业

学生对游戏是没有抵抗力的，所以教师可以借助一些趣味性的游戏类作业，引导学生展开多元化的实践。在完成游戏化作业的过程中，也能够对知识展开深入的理解与构建，落实数学素养的培育。

以人教版五年级数学课本教材为例，教师在教学完《小数除法》之后，就可以为学生布置这样一个游戏类的“微”实践作业，让他们和身边的同学一起玩。游戏如下：在13张扑克中任意选一张扑克，然后按照以下的方式来计算，把结果说出来，就能够猜到是哪一张牌。计算方法如下：

扑克点数除以4——加上4——乘以8——除以6——告诉结果

这一游戏十分具有趣味性，能够迅速地吸引学生的注意力，并且能够让他们在游戏玩耍中混合使用小数乘除法以及整数整除法，让学生的知识运用更为全面和深刻。而学生在这样一个实践中，也能够体会到数学知识的魅力与风采，能够对数学数学产生亲切感，进而提高数学素养。

二、开展综合性的“微”实践作业，提升学生数学素养

要想让“微”实践作业得以优化与创新，教师就应该注重该实践作业的综合性。换言之，教师可以将“微”实践作业与各学科作有机整合，展开一个项目式的学习活动。甚至可以充分借助互联网，引导学生在网络上共同探究，提高他们的数学学习实效。

一方面，教师可以让学生将自己的目光放置在生活中，让他们去挖掘生活中与数学有关的知识，提出相关的数学问题，然后作一一汇总，然后在小组互动中提出自己的观点，借助网络查阅相关资料，实现数学知识与生活运用的有机结合;另一方面，教师可以引入阅读类的“微”实践作业，为学生拓展与数学有关的绘本内容、故事文本等等。比如《越界的测量》、《李毓佩数学童话集》等等，让学生展开阅读实践活动，丰富他们数学作业的内容和形式。在这个过程中，教师应该明白，各个学科之间应该是相互联系的，不能是独立的、分割的。只有将各个学科的知识作有机结合，才能培养学生迁移应用、学以致用的能力。就比如阅读就不是语文学科的专利，任何学科的学习都是要建立在对文本的正确解读上的。而学生对所学知识展开深入解读之后，他们就能在脑海中将这些知识作深层加工，然后以自己的理解将这些知识以绘本、诗歌或者短文的形式呈现。那么学生对知识的运用也将更为形象和生动，他们对数学学习的兴趣也就更为高昂。

因此，教师针对“微”实践作业作优化设计的时候，就一定要注重各个学科的有机整合，让学生展开整理与搜集，展开阅读与创作，让他们对数学知识的整合更为全面，作业完成的形式也更为丰富和深入。在完成作业的过程中，形成各个知识点之间的相互联系，最终提高他们的数学素养，增强学习实效。

三、结语

综上所述，在小学数学的教学中，教师应该注重“微”实践作业的优化与创新，要努力认清楚数学作业的本质，目的是要提高学生的学习实效，让他们通过作业查漏补缺，巩固知识，完善框架，对知识加以创造性运用。所以教师就应该紧扣这一目的，对数学作业作优化设计与创新，增强学生展开实践探究的兴趣和积极性，增强他们对数学知识的应用意识，发展他们的数学思考能力，使得学生对数学学习产生积极性，最终提高数学素养。

参考文献

[1]周敏，孟令中.核心素养下小学数学实践性作业的探索与研究[J].新课程导学，2018（S1）：89.

[2]杨晓玮.在实践型作业中培养学生的数学素养[J].考试（教研版），2009（11）：111.