基于STEAM理念的拓展性任务设计

徐丹婷

摘要：高质量的STEAM理念在中职教育的广泛应用能为社会发展培养更多的高素质创新型技能人才。本文以中职计算机专业《Photoshop CS6平面设计与案例应用》为基础教材，针对传统项目式任务的弊端，设计基于STEAM理念的三个层级拓展任务，即单一、单元、和跨学科整合任务，生成效果为系列电商设计作品贯穿学期始末。科学建构计算机专业STEAM教学任务学与做的关系，使学生通过合作探究在掌握专业知识技能的同时培养创新思维、提高综合应用能力。为其他学科融入STEAM理念设计整合与创新提供思考和实践参考。

关键词： STEAM理念  中职  PS课程  拓展性任务

中图分类号：G4 文献标识码：A

创新是一个民族进步的灵魂，培养创新型技能人才是当前教育研究的重中之重，而STEAM 教育是有效途径的之一。2018年教育部再次印发《教育信息化2.0行动计划》，其中明确指出：将学生信息素养纳入学生综合素质评价。结合专业课程在任务拓展设计方面，笔者研究如下：

一、以STEAM理论为模型，对于PS课程中的拓展性任务设计优势

专业课传统项目任务设计往往缺乏实践有效性，缺乏对学生学习主动性和创造力的培养。本文以STEAM理论为模型，重新构思设计计算机专业PS课程的拓展性任务。

（一）实现教材重组设计，优化教学内容。为了更好地强化各学科知识的关联，在课程项目案例学习基础上和STEAM教育理念指导下，融合跨学科的综合性知识，设计贴近学生实际生活的案例，实现各类知识的融会贯通。

（二）创新应用科学的教学方式，优化教学活动。创设符合教学内容要求的情境，利用启发式、自主探究等教学方式，学生在任务拓展过程中不断挖掘、体验和探索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

（三）实现创意教学，夯实成效评价。在拓展任务的设计过程中开拓思维、寻找创意和设计灵感。通过多方面设置量化评价表格、“作品发布会”效果展示等形式，科学设计评分比例考核学生，有效激发学生更好掌握知识和技能。

二、STEAM拓展性任务围绕任务内容的三个层级

根据此PS课程专业教学目标和内容要求，笔者共分为三个层级的拓展性任务设计。

（一）基本目标，即单一主题任务设计，围绕课本基础知识，接轨现实设计简单元素，学生可自行完成。

（二）提高目标，即单元主题任务设计，归纳总结单元知识后设计的较复杂拓展任务，学生通过自主学习、建立团队和应用跨学科知识来完成探究成果。

（三）高水平目标，更加常见的多学科、完全跨学科整合的项目式拓展任务，时间长，跨度大，团队作品难度高，形成最终从点到面的系列作品，进行展示。

三、三个层级STEAM拓展性任务具体实施案例

计算机专业课程的最大特点就是要锻炼学生的实操能力，本课程项目内容要紧扣于电商产品设计。中职学生特征积极活跃、喜欢实践性强、富有挑战性又有趣的活动。因此，笔者针对每一主题、单元、课程的教学要求，分别设置三个层级拓展性任务。学生通过自主学习、组员讨论、团队协作、展示评价等方法进行学习，效果显著。具体实施案例如下：

学期开展前的准备工作：（1）分组，以小组形式开启一个学期的“创业之旅”，完成每次的项目任务到最终一家电商网店在设计上的形成，笔者学期课程的前2节课时间进行团队分组，分成8个小组，每组4-6名学生并选出组长。教师也要适当干预每组的人员组合是否协调，关系到后期任务开展。（2）前期工作，每组同学自行市场调研、互相探讨自由选择所开网店的类型及开发的产品，编写创业計划书，培养学生该项目上的主人翁责任意识和成就自豪感，注入情感的作品也定能激发学生求学的欲望和积极性。

（一）基本目标-----单一主题任务的设计

基本目标即单一主题任务，内容紧扣教材项目知识要点，又要有任务设计上的创新，通过设计简单元素打造品牌效应为出发点，由学生自主学习完成个人作品。

任务的评价形式是开“产品的发布会”，每位学生展示分析其LOGO成品，师生共同评价、反馈。创设“最佳设计奖”、“最佳创意奖”等奖项，评选优秀作品并促进每个作品的优化改良。

（二）提高目标-----单元主题任务的设计

提高目标即单元主题任务，包括课例涵盖的知识点与技能，但又要求高于课例任务，以解决电商平台中的较复杂设计项目为出发点，由团队协作完成。

（三）高水平目标---跨学科任务的设计

高水平目标即跨课程整合任务，融合其他学科的项目。由团队共同来完成的跨学科任务整合与创新，任务设计复杂。

任务的评价方式也以“发布会”形式，通过作品展示，师生共同评价、反馈，进行量化评分。学生们参与度高，作品完成率100%。

四、结论

综上文所述，相比较于单一枯燥的传统项目任务，将STEAM理念融入到此课程的拓展任务开展中，创建适合于学生发展的任务拓展模式，增强了职高学生的专业素养和综合素质，培养了学生的创新拓展思维，各方面取得显著的效果。

在当前实施过程中也存在一些问题需要改进：

（一）任务设计需进一步更新。任务在实践上往往有偏差于原先设计，特别是在内容和拓展性上的设计根据实践经验总结需不断优化和更新。

（二）学生个性化评估需进一步夯实。成绩评价标准主要根据团队实质性的产品成果，虽然有量化表格，但对于团队中的学生个人技能掌握情况效果很难做到客观合理的评估。如何更科学评估到每个个体学生，激发团队在有分工的情况下，夯实评估效果是一直需要努力的方向。

（三）STEAM 理念需进一步优化。目前拓展任务实践处于初步尝试阶段。后期实践更需不断丰富STEAM 教育理念，和同仁们并肩努力挖掘适合我校中职学生的专业成长成才之路。

主要参考资料：

[1]教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知

[2]李扬. STEM教育视野下的科学课程构建[D].浙江师范大学，2014.

[3]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[4]沈森. 分析基于steam教育理念的职校计算机课程建设[J]. 电脑知识与技术.2019.15（21）：术，154-155.

[5]武迪，袁中果. 基于STEAM教育理念的课程整合与创新——以计算机科学为例[J]. 创新人才教育，2018（01）：61-67.