蒋明洪
摘要：在解读小学道德与法治学科的学科特色时，我们不难发现，它是一门综合性的课程。既涉及不同的知识领域，也涉及不同的生活圈子。在引领小学生完成小学道德与法治学科教学时，我们可以让学生科学化的辨析“自我”、“社会”，让学生能够科学化的认知自然世界。一方面优化的完成自我建设，另一方面优化的和外界之间建立起良性的协作关系。作为专业的教育者，我认为，我们要将核心素养教育理念融入小学道德与法治教学，进而给小学生最适宜的引导，促使小学生能够在我们的引领下实现身心健康发展目标。此时学校教育空间也可以成为学生健康成长的基地。
关键词：核心素养 教育背景 小学 道德与法治教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在落实小学道德与法治教学目标的过程中，我们可以发现，它对于小学生的健康成长有极大的影响。在展现出其中的综合性时，我们可以让学生从不同的视角来见识生活，让学生从小圈子中突破出来，进而同时获取知识和认知。小学道德与法治教学还可以和其他学科进行整合，将其他学科中获取的知识作为基础，引领学生不断地辨析“自我”、“社会”。对于小学生而言，他们的成长应该是由内在优化做基础的成长，而小学道德与法治学科的优势就体现在这一点。它可以成为学生完成其他学科学习，建设健康生活的基础。那么如何才能让小学道德与法治教学展现出最优化的教学效果呢？我认为就需要遵循核心素养教育理念，不断地推进课程改革。
一、将教材资源与现实生活进行整合
在应用教材资源完成教学活动时，我们可以发现，其中有明显的指向性，教师如果能够成为一名合格的“教书匠”，并且展现出工匠精神，必然可以对于教材资源进行有效的开发。面对教材，教师需要有分析、把握和审视的能力，能够基于对教材编写意图的理解和把握、对教材呈现的理解和反思，明确进一步的资源开发的定位。面向生活世界，从多渠道、采取多种方式发掘课程资源。同时，在生活事件、图片、材料、学生主体经验等还未成为课程资源时，只是生活材料，或是生活中的潜在德育元素。而生活的多样性和多元价值，意味着生活材料的价值多样性。教师应当能够决策和识别其中蕴含的不同价值，去除低俗化、过度娱乐化、形式化、表面化的生活材料。在应用教材资源的过程中，教师可以获得更多的启示，他们能够在“教什么、怎样教、教到什么程度”三个方面进行全面的考量。在将教材资源与生活材料进行整合的过程中，教师可以对于学生的现实学情有更为精准的把握，进而能够将理论作用于学生的生活，促使学生能够调动“已有的体验”，生成更多的“新体验”。这是学生实现全面发展的基础。
二、将教师讲解与学生辨析进行整合
在知识教学中，我们会强调“做中学”，让学生参与合作交流，不断地参与表达与沟通，目标指向就是让学生能够从“学会”不断地提升，不断地生成“会学能力”。在小学道德与法治教学中，我们也需要为学生营造这种可以知行合一，可以展现学生情感、思想的学习空间。这种让学生参与问题的辨析与讨论的学习活动，这样对于小学生的内在成长可以提供极大的支持。例如，在道德与法治课堂中，为了提高学生的辨别力，教师可以设计一些真假相近的内容，让学生对产生疑问的地方进行讨论和辩证，激发学生对知识的探究欲望，积极引导学生揭示出正确的答案。同时，在开展道德与法治活动的时候，可以结合实际案例，贴合当下社会情况，加深学生对道德与法治了解和记忆。小学生的天性就是好说好动，在小学道德与法治教学中，我们可以将学生的这种天性转变为一种教学资源，进而让小学生能够在我们的引领下表达他们对于现实生活的看法，生成更多的共识。此时学生正在将“小我”与“大我”进行整合。
三、将社会热点与教学目标进行整合
在开展教学活动时，我们需要将教材资源进行全面的开发，但是，在应用教材资源时，我们可以发现其中存在一定的问题，那就是预设性强而追新性不强。学生所处的社会大环境变化越来越大，信息的传播速度也越来越快，在这样的社会背景下，我们需要在制定科学化的教学目标时，同时引入各种社会热点，进而让学生能够更为信服我们的“大道理”。因为此时我们正在帮助学生答疑解惑，让学生能够在解决自己的生活问题的过程中，同时可以对于现实生活有更为客观的认知。如，教师可以结合近些年“校园霸凌”事件，在班级中开展“法律小课堂”活动，让学生分别代表“原告和被告”，从不同的角度阐述对“校园霸凌”的看法和态度。在经过学生激烈的讨论后，教师可以将“校园霸凌”事件的性质、影响结合法律知识传达给学生。学生在讨论的过程中，已經对校园霸凌事件有足够深入的了解，这个时候教师只需要点拨、传达一下专业的法律知识，学生就可以轻松掌握相应的法律内容，从而提高学生的法律意识，为学生将来健康发展提供了保障。
四、将乡土文化与德育教育进行整合
在小学阶段教师需要将德育教育作为主要的教育内容，而在小学道德与法治教学中，很多方面都具备这种教育优势。作为小学道德与法治教育者，我认为，我们要少讲大道理，我们应该设计丰富多样的实践活动，让学生增长生活阅历，让学生增加生活亲密度，进而在生成归属感、认同感的过程中，同时生成自豪感与社会责任感。如教学“请到我的家乡来”这一课之后，教师可以布置这样的实践作业：同学们，我们的家乡是一个有着丰富文化的地区，同时也有着不少美丽的风景，每一处风景都有着他们自己的故事，请大家在课后借助上网或者是实地考察的方式，去看一看我们自己家乡的风景、故事，并将其记录下来，在下一堂课每一位同学都来分享自己的收获。当然除了这种活动，我们还可以借助现代教育技术为学生提供展现自己见识的平台。期间我们可以让学生将自己的收获以文本、图画、演讲稿、手抄报等多种方式进行展示，教师将这些资源制作成美篇，作为班级主页的背景等等，此时学生还可以见证自己的成长。
综上所述，在核心素养教育背景下，小学道德与法治教学可以给学生带来更多的优化的影响，可以让小学生受到全面的引领。在落实主题任务目标的过程中，我们可以借助教材、生活热点、乡土文化来增长学生的见识，培养学生的学习能力与生活能力，让小学生能够身心健康的成长起来。
参考文献
[1]基于新课程改革下的小学教育管理[J]. 吕春琴，谢根甲. 科技视界. 2015（10）
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