追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值

滕兴能

摘要：随着现代化节奏不断加快，教育事业也在进行改革，为实现“教学育人”理念而不断进行教育改革。数学作为小学阶段必不可少的科目，对学生教育价值非常重要，因此小学时期教师提高学生数学学习能力非常必要。核心素养教学背景下，生态课堂作为一种新型教学模式，体现了“以学生为中心”课堂教学形式，着重培养学生个性化发展。教师在数学生态课堂教学过程中，实施“对话式教学”体现了学生主体性，并且在小学数学教学中具有很大研究价值。

关键词：“对话式教学”;小学数学;生态课堂;教学价值

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程改革方针实施下，越来越多学校以及教师开始重视课堂实施模式，重点培养学生个性化发展。教师为了打造“一对一”对话模式，在小学数学生态课堂教学模式实施中，加强“对话式教学”教育模式来增强学生和教师互动性。随着教学模式改进，传统形式下“一对多”课堂对话模式已经不适应当前教学背景，而教师转变教学态度，增强学生在数学课堂上的重要性势在必行。数学生态课堂教学中，数学教师使用“对话式教学”教育模式，注重学生需求并照顾学生学习情绪，强化学生数学学习中的个性化。数学教师需要尊重学生，实现“对话式教学”教学价值，有效实现“教学育人”教育理念。

一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值

（一）改变学生固有思维，增强学生课堂积极性

传统数学课堂教学模式下，大多数小学生会由于教师教学形式以及课堂教学内容设计单一等，学生课堂学习兴趣比较低落，并且学生数学课堂学习效率比较低。而核心素养下，生态课堂作为一种新颖的课堂教学手段，不仅使学生课堂主体性得到了提升，而且这种教学模式增强了教师和学生的课堂互动行为。生态课堂教学模式实施中，教师使用“对话式教学”实现了“师生课堂互动”，这种对话教学形式可以改变固有教学模式。课堂教学从传统的“单向传输”转变为“双向交流”，改变了学生学习中的固有思维，调动学生在数学课堂中学习积极性。学生固有思维下，数学教师在讲台上讲解数学知识，而学生在座位上记笔记。学生和教师课堂互动和交流都比较少，而且学生听讲情绪比较低落。因此，学生在这种长期教学模式下思维受到影响，大多学生认为这种授课模式比较正常，虽然学习效率比较低，但是学生也没有改进的想法。而小学数学生态课堂教学中，学生主体地位被放大，那么学生更愿意走进数学课堂和教师交流。因此，教师使用“对话式教学”模式可以有效转变学生固有思维，提高数学课堂积极性。

（二）加强学生课堂主体性，促使教师学生交流

传统教学形式下，学生在课堂上的主体性地位很容易被忽视。大多数数学教师受应试教育思想影响，比较重视学生的成绩提升，忽视了学生学习深度培养。部分数学教师在课堂上讲解数学内容时，和学生交流方式比较单一，比如问学生“是不是？对不对？”，学生针对教师提问回答“对或是”。这种课堂知识讲解形式比较单调，学生主体性被忽视，学生和教师交流和互动比较少，所以课堂学习效率被降低。但是与这种传统形式相比，数学生态课堂实施“对话式教学”增强了学生和教师之间的交流和互动，教学更加具有针对性。这种具有创新性的教学形式，一定程度上调动了学生和教师交流的主动性，学生更加愿意和教师进行交流。“对话式教学”实施中，学生遇到不懂的知识点能够及时询问教师，从而及时解决数学问题。而且在这种形式下，教师能够尽可能的照顾到学生学习情绪，能够有效使学生更加个性化发展。教师在面对具有发散性思维的数学习题时，需要给学生时间以及空间，让学生成为课堂主体进行思考并和教师交流。开展对话式教学来使师生关系得到缓和，并加强师生交流，提高学生学习效率。

二、小学数学生态课堂中采用“对话式教学”有效策略

小学数学生态课堂教学中，数学教师实施“对话式教学”策略，需要意识到“对话”形式不只是学生和教师之间对话，还有学生和学生之间的交流对话。因此，数学教师在认识到“对话式教学”使用价值之后，實施“对话式教学”策略是从两方面进行。以下内容就从“师生对话”以及“学生之间对话”进行了策略研究。

（一）合理创建对话环境，体现学生课堂主体性

小学数学生态课堂教学中，数学教师实施“对话式教学”需要注重交流环境的构建。教师通过给出一定的“对话”空间让学生进行交流，通过让学生和学生进行交流对话，体现数学课堂学生主体地位。数学教师在课堂上不仅要让学生加强和学生对话，还要进行辅助对话。确保课堂“对话式教学”实施过程中，学生学习效果能够有效提升，学生与学生之间的交流对话也是有效沟通。

例如，数学教师根据西师版小学数学二年级下册学习内容“万以内的数字认识”进行课堂对话环境构建。比如该章节中学生需要学习的“算盘的认识”，数学教师在课堂上教给学生“算盘数字读数和写数”，然后让小学生进行课堂对话训练。比如，课堂上让学生进行“一对一”互动对话，A同学用算盘编好数字，让B学生分别从万、千、百、十、个各个单位读数，最后写出来。二人依次进行模拟训练，并针对结果进行讨论交流，分析学习情况。教师可以在这种对话环境下合理进行引导，使学生课堂上更具个性化。

（二）加强师生间对话，提高学生数学学习效率

数学课堂上，教师除了需要构建对话环境之外，其次需要在课堂知识讲解中加强自身和学生的对话沟通。数学教师和学生进行对话能够实现“教学相长”教育理念，尊重学生课堂地位，认真了解学生学习问题进行对话式引导，提高课堂教学质量。比如说，日常数学课堂教学中，在知识传输过程中注重“双向性引导，”在课堂互动时，注重学生深层次交流回答等。数学教师加强自身和学生对话，增强学生在数学课堂的学习有效性。

例如，西师版小学数学五年级“方程”板块的学习，该板块是教学重点，对学生而言更是难点。教师在进行内容讲解时需要注重对话引导，加强学生知识点理解，提高学生数学理解能力。“三步方程”学习中，学生在解题时注重和其对话，引导学生避免错误出现，提高数学知识学习效率。

三、 结语

综上所述，小学数学生态课堂教学中，教师实施“对话式教学”在一定程度上提高了数学教师教学效率。尤其是在新课程背景下，数学教师需要认识到“对话式教学”发挥的重要作用，并积极实施课堂教学策略。数学课堂加强学生独立性、主体性，实现学生个性化发展。

参考文献

[1]邢菊.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].华夏教师，2018（4）：68-69.

[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2018（10）：65-68.